动态生成的数学课堂.doc

关注生成的课堂在短短的几周教学中，我认识了一个深刻的道理，那就是教学过程是动态生成的。尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。我是一个刚刚踏出大学校门，以教师的角色踏上讲台的新老师，这样的意外情况对于我来说时有发生。在一次试讲中，虽然我做了充分的准备，但是结果却不理想，学生的参与度不高，知识掌握程度不够。面对着这种情况我该怎么办呢？我静静地思考了很久，也许面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色并不是那么简单。经过之前的分析和进一步对学生的调研，我在课堂中加入了这样一个环节“互问互答互评”，让学生在规定时间内（五分钟）在教材的最后一页写上3个问题，可以参考笔记和教材，但自己必须知道答案。时间截止之后，与同桌交换课本，回答同桌提出的问题，作答时间结束后，双方再次交换教材并为同桌评分。（可以是选择题、判断题、解答题等，要求题目要与本节课有关并且要有一定的难度）。这样做即检查了学生的学习情况也锻炼了学生的思维。在出题的过程当中，学生不仅联系了本节课的所有知识，并对这些知识加以了巩固和理解，将这一环节放在最后，不但是做了一个很好的收尾，还扩大了学生思考问题的空间，给了学生一个课堂展现自我的机会。可就在这个过程中，问题出现了，很多同学为了考到自己的同桌，出了很有难度的题目，这时又该怎么办？在课堂上将所有学生的题目处理完肯定是不行的，我便告诉所有人，你们既然考到了自己的同桌，是否也想考考全班同学，接着便请了三名学生将自己的题目写在了黑板上并布置成了课后作业，后来，在我的追踪调查中了解到这样的总结和布置作业方式，学生更容易接受和掌握。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的表扬和鼓励，表扬难到自己同桌的这些学生并检查他们的题目是否具有合理性，鼓励没做对的学生，既然自己没做对说明还有进一步提升的空间，应该继续努力。如果学生的这种火花在课堂上无法进行展开时，则留到课余或其他条件成熟时再展开，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再完成，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会有进一步的深入，一次让学生提升的机会也就这样消失了。所以我认为教学过程是动态生成的，在这个过程中需要教师不断地学习和提升，才能使自己成为真正意义上的教师而不是教书匠。