在反思中进步在评课中成长.doc

在反思中进步 在评课中成长 玉溪四小 沈志红通过参加“成长式”评课模式在语文教学中的运用地学习，让我仿佛是在燥热的夏天吹来一股清风，给我饥渴的心灵带来一丝滋润，给我烦躁的心境带来一份凉爽和惬意。让我感受到了我工作，我快乐；我生活，我阳光。让我对小学语文课堂教学有了更深地了解。这次学习对我来讲既是提高，又是促进。记得印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我做叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫。”选择了教师，就是选择了叶的事业，教师的一生，与花相伴，是与花相伴的一生，富有诗意而美好，作为一名老师，我应该不断在工作中深刻反思，如何与学生相处，如何与学生沟通，如何实施高效的教学，不断调整工作思路，不断优化教学方法，使自己在反思中进步，在评课中成长 。以下是本人的一点心得体会。一、用爱心去温暖学生 作为一名教师，不应该以社会原因，家庭背景及平时的表现而有所偏爱，应该一视同仁，对于调皮的学生，不应该放弃他们，任其破罐子破摔，而是给予特别的关爱。因为只有这样孩子们才能敞开心扉认同你，快乐的融合到集体中去，充分的扮演主人翁的角色，才能创造一个融洽而温暖，团结而奋进的集体。课后，我经常和学生们沟通，以朋友相处，与他们共站在同一条战线上，共同渡过难关，分享成功，面对困难，倾听他们的心声，让他们感到老师是一个可以信赖的人，在学生有问题时，多数教师都能感觉出来，但是，仅仅看出来问题这是不够的，还需进一步解决问题，与其沟通时要注意口语艺术，注意语言的委婉与含蓄，注意聆听，让对方有充分表达的机会，尊重对方，正如听桂贤娣小学语文“情感教学法”理论与实践报告时，她讲和孩子们对话，她总喜欢用这样的语句，“乖，听话，相信桂老师。”“桂老师最喜欢你了！”这样沟通就很畅通了。通过学习让我明白了桂老师教学生做人的奥妙。二、转变教师角色是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一个个充满生命力的语文课堂。三、要给学生一个“情感”的课堂在语文课中，其基点就在于“情感”。如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以，我在课堂教学中通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，记得在教学问银河这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边动作的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。四、教学评价的鼓励性每个人都渴望被肯定，获取赞扬。学生更是如此。表扬并不是优等生的专利。在教学过程中我们要尽量挖掘学生的进步之处和闪光点。 在上课评价学生时用“我很喜欢、我很欣赏、你的想法很独特、你的这个词比我想的那个好等这样的语句评价学生，使学生在老师的评价中获得自信，在点滴的进步中得到自信，激励学生在以后的学习中超越自己，还有一种现象，不知道大家有没有同感就是“在课堂教学中，往往有一些学生不敢举手回答问题，为什么不敢举手呢？是真的不会还是其实我们也知道他们不敢举手的原因是普通话不够标准，担心回答错了被同学笑话”。对于这样的学生怎么办呢？放弃？还是我是这么想的，对于这类问题老师应该充分了解他，将一些较简单的问题让他们回答。如果回答的正确，应及时加以鼓励;如果回答错了，教师应该分析原因抓住其中的一点或几点给予肯定，不要直接否定或者一味的去批评，说一些伤害学生自尊的话，那样“更”会打消学生学习的积极性，使他们“更”不敢回答问题了。教师应改变一下方式，激励，肯定，那怕沾点儿边都好，如：再详细一点就更准确了，虽然你的回答不是很准确，但是你很勇敢的表达了自己的理解鼓励，肯定的话语，使他们在错误中进步。收获的同时，我也存在着困惑。我在反思自己的教育教学，放手还远远不够，生怕学生说不到，不会，牵引太强，在今后的教学中，要相信学生，相信他们一定会学习的，学习得也会更深，更透，在关键之处，教师进行必要的指导。总之，成长式评课模式对于我的鼓励与帮助作用很大，它不但帮助我增加自信，而且还能帮助我自我改变。从中我真的领悟到了真啼，只有幸福的老师，才会教出幸福的学生。跟我的孩子们在一起，我是幸福的。3