城市区位因素(一).doc

城市区位因素（一）

黄冈中学 杜家平
一、教学目标设计
1．知识目标
了解城市区位包括城市的位置和城市的分布两层含义；了解影响城市的区位因素包括自然地理条件和社会经济条件两个方面。理解自然地理条件对城市区位的影响。
2．能力要求
学会分析从地形气候、河流等自然条件对城市区位选择的影响。以个案分析的方法，找出某一城市从诞生到发展过程中出现的各类矛盾，限制该城市发展的自然条件因素。
3．德育要求
对学生进行唯物辩证法教育，认识城市化过程中产生的问题以及解决途径，将所学知识运用于实际、服务于社会。
二、教材内容及重点、难点分析
1．教材内容分析
影响城市区位因素是多方面的。一个城市的发展受不同因素的综合影响，本单元第二、三节两课分别从影响城市区位因素两大方面——自然地理条件和社会经济条件加以阐述。
本课从自然地理条件方面，结合实例，逐一讲授。值得注意的是，在地形、气候、河流及自然资源、交通、政治、军事、宗教六大因素彼此又有包含或交叉的关系。我们讨论影响一个城市的区位因素，首先应该把眼光放在这个城市刚诞生时，是什么原因把它吸引在一定的地点的，其次，要分析是什么原因促进或限制了它的发展。这样就能找出影响某一城市的主要区位因素。
2．教学重点分析
本节着重从自然地理因素去分析一个城市诞生、发展过程，是什么原因促使或限制它的发展。而自然因素中，主要包括三个方面：一是地形，世界（中国）绝大多数城市分布在平原上：二是气候，适宜的气候条件适合农业的发展和人类居住；三是河流，提供了交通功能和解决了用水问题，所以这三个方面的自然因素，对城市的区位影响是最重要的，故作为本节教学的重点。
3．教学难点分析
考虑到教学对象是高一学生。他们的思维能力特别是逆向思维能力还不够强，应用新掌握的知识和技能去分析实际问题的能力需着重培养，所以本节的难点为“限制城市发展的主要区位因素”。
4．突破难点的方法
结合时政热点，采用案例分析法，如“南水北调工程原因简析”，“国务院批准建立的第四个直辖市——重庆发展过程中促进和限制该城市发展的主要区位因素”。
（三）教学方法与学习方法
1．教学方法
依据上面的分析，采用以下的教学流程：情境导入→读图分析→小组讨论、发言→归纳小结→反馈讲评，以讨论法，谈话法组织整个教学过程。
2．在教学过程中，教师创造问题情境，学生想办法解释、综合分析、评价实际问题。学生通过教师的启发点拔、自己的思考，同学师生间的协作交流，找到解决问题的方法。流程为：明确问题情境→建立问题结构→协作交流→提出解决思路→交互讨论→归纳小结。
二、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入：世界上为什么有的地方城市多，有的地方城市少？一个城市为什么建在这里，而不是建在那里？古代地处美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域众多的城市如今的状况如何？
[演示]中国主要城市分布与地形图
提问：①从图中你能看出城市的分布与地形有何关系？
②第三阶梯与第一阶梯城市数量的差异说明什么问题？
③第二阶梯上的包头、兰州、西安、太原、成都等大城市的地势如何？说明地形对城市分布的影响及其原因。
[演示]美国地形图和美国主要城市带的分布
提问：①美国的波华、芝匹、圣圣三大城市带分别处于哪类地形上？
②60°N以南的欧洲地区，东亚的日本（京滨、阪神）城市带、我国的环渤海城市带、沪宁杭城市带、珠江三角洲城市带在地形分布上的共同点是什么？
[承转]世界上的大多数城市分布在平原地区，请同学们看一看亚马孙平原城市的分布状况如何？为什么？

学生查阅气候图、地形图，了解有关情况。

学生分组讨论、发言，在教师的引导下总结规律，理解地形与城市区位的内在联系。

学生读地形图
分析地形与城市分布的内在联系

学生思考、讨论并发言
为水资源、气候等自然地理因素限制城市的发展埋下伏笔。

在自学基础上探究，发现规律。

①知识的拓展
②对新掌握的知识进行初步运用并培养知识的迁移能力。

设置悬念：为什么亚马孙平原上城市较少？并自然过渡到“气候与城市区位”
教师活动
学生活动
设计意图

[演示]中国百万人口以上城市分布与降水量图。
①找出我国有哪几个城市地处降水量不足400mm的干旱、半干旱地区。
②分析图中的大城市为什么多集中在临海的边缘地带？
③为什么气候条件恶劣的荒漠干旱地区、高纬度寒冷地区，湿热的热带雨林地区，很少有城市分布？
[演示]《重庆地图》《中国水系图》
提问：①分别找出宜宾、重庆、武汉、赣州等城市分别位于哪些河流的交汇处？
②为什么在支流与干流汇合的地方是城市选址的良好区位？
③上海、广州等城市在河口处的区位优势体现在哪些方面？
④除了河流的供水和运输功能影响城市的区位外，河流对城市区位的影响还有哪些？
小结：再次强调三个因素对城市区位的影响。
活动题：①南水北调工程原因简析
②国务院批准设立的第四个直辖市——重庆发展过程中促进和限制该城市发展的区位因素。

读图分析
讨论发言
总结规律

学生读图回答

学生交流并回答，在教师引导下总结规律

设疑激趣
创设情境
诱导探索

①加强学生的读图能力，从图上获取信息的技巧
②运用已有的知识综合分析问题能力的培养

①突破难点
②引导学生关注重大地理事件
③培养学生探究精神和实践能力，理论实际

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