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提高农村小学生英语听力水平的几点做法
【内容摘要】：《英语课程标准》（2011年版）的课程性质中提到，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。听是英语学习的四个技能之首。由于英语学习的最终目的是用于交际，因此听（listening）就必然成为英语学习最重要的一部分。在农村小学，由于受地域条件的限制，听力理解一直以来影响着学生英语成绩的提高。因此我们要创设良好的语言环境，激发学生听的兴趣，培养学生良好的听的习惯，教授一定的听力技能，促进听的效果,在听的基础上促进学生英语综合运用能力。
【关键词】语言环境 习惯 技能
《英语课程标准》（2011年版）的课程性质中提到，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。听是英语学习的四个技能之首。由于英语学习的最终目的是用于交际，因此听（listening）就必然成为英语学习最重要的一部分。在农村小学，由于受地域条件的限制，听力理解一直以来影响着学生英语成绩的提高。本文结合理论和课堂实践，探讨了如何根据小学生的年龄及学习特点，在现有的教学条件下科学、趣味和实用地提高其听力理解能力，以促进小学英语教学整体的健康发展。 
一、创设良好的语言环境 ，激发学生听的兴趣。
语言环境是人掌握某一类语言的重要保证，是人得以交流和运用语言的主要场地，良好和谐丰富的语言环境可以使人轻松有效地习得语言，一个生动有趣，直观形象的语言环境，会使小学生更容易接受新知识的输入，更加积极主动地投入学习，要使学生熟练地掌握某一项语言，只有在特定的语言环境下进行强化练习和不断模仿运用才能够得以实现，学生的听力能力更是如此，让学生置身于外语学习的环境中，会更加容易提高学生的听力能力。于是，我就这样来营造语言学习环境的： 
1、在课堂上尽量用英语教学 。课堂是农村小学生学习英语，用英语进行交流的主要阵地，由于小学英语没有设专门的听力课程，长期以来造成了很多农村小学生“看得懂听不懂”的聋子现象，对老师的提问哑口无言，遇到这种情况，很多老师就用中文解释，这也养成了学生懒于去听老师英语的习惯，而是依赖老师的母语解释，也由于老师在课堂上讲来说去就那么几句用语，如:Good morning. Class begins. Sit down. Good. OK.就没有增添新的教学用语，也不敢尝试，很担心学生听不懂，老是一句英文就一句中文地解释翻译，这样做却适得其反，没有达到训练学生听力理解的效果。要提高学生英语听力理解，教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。有时候还可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。
 2、课前听一听。为了提高和训练学生的听力，培养学生听的习惯和兴趣，激发听的欲望，增强学生听的信心，消除学生听的焦虑，结合我校开展的课前三分钟演讲活动，我就利用每节英语课前3分钟让学生用英语演讲，高年级的学生可以讲故事、说笑话，进行课本剧的表演，低年级的学生可以作自我介绍，唱歌谣、念绕口令，背诵课文等台上讲台下听的形式来训练学生的听力，尽量提供更多让学生听的机会，在课堂上形成一种固定的听的模式和习惯，在学生大脑皮层留下重复有效的刺激，最大限度地提高学生听的能力和兴趣。 
     3、组织学生观看声情并茂的迪斯尼英文版动画片（片段），让平时鲜有机会进影院观看的农村孩子从影片的配音中感受英语语言的魅力。影片如Tom and Jerry、 The Lion King、Ice Age、A Bugs Life等，因为语言含量中等、内容贴近生活和清晰地道的语言，帮助学生身临其境地感受英语会话并逐步养成用英语思维的能力。 
4、在教室建立英语阅读角。在教室放置不同的英语读本，如《和小猫露西一起讲故事学英语》、《小学生英语趣味阅读》、《小学英语分级阅读》或《英语周报》等，学生可以按自己的需要进行合理选择，随时可以进行大量阅读与当天所学句型有关的故事、笑话等。也让学生可以从中选取课前三分钟演讲的材料。 
5、在教室的墙壁粘贴单词卡。如学到动物、职业、水果、服装、国家、运动等时，教师就可以就把单词卡粘贴到墙上，让学生随时可以用当天所学句型进行运用和交流，也可以引起学生的注意，激发学生学习的潜能，提高他们学习英语的兴趣和激起他们学习的积极性和主动性。 
6、在校园张贴标语。如在花坛标上：Don't pick up the flowers；在草地插上：Don't walk on the grass；在树上粘住：Don't climb the tree.在学校门口张贴：Welcome to school. See you tomorrow! Let's meet at the school gate at half past 7:50.
在图书馆粘贴：Books are our best friends. A good book is a good friend.
A good book is the best of friends, the same today and forever.  让学生与英语为伴，让学生随时随地都可以讲英语听英语。 
7、开设英语广播站 。利用校园广播站，为学生提供更多听英语的机会和渠道，我们每周三中午1:30至2:00向学生用英语进行广播，由每个英语教师轮流负责广播内容的编排，可以由各班本周内课前三分钟演讲最出色的学生向全校展示，也可以由各班选出语音语调好的学生进行朗诵课文、说笑话、讲故事，播放适合儿童的英文歌曲等内容，全面提高学生的英语听力水平。 
二、培养良好的听的习惯
1、培养仔细听的好习惯。小学生在刚开始学习英语时，出于对新鲜事物的好奇，都想早点开口说英语，急着说却忽略了耐心、仔细听这一环节，同时也忽略了英语语音语调，音准等听的基本要素。因此在第一堂课中要让学生明白认真仔细倾听的重要性，并付诸于平时的教学中。在生生对话或师生交流时一定要求学生全神贯注，平心静气去倾听 ，号召学生盯着对方用心去听他们谈论了什么话题，并告诉学生凝神聆听他人表达思想情感是尊重对方的积极态度，你也会赢得对方的尊重。不允许他们东张西望，心神不宁或交头接耳，若出现不利苗头，教师巡视提醒，或用眼神指正或打手势下指令Stop talking! Listen carefully! Be  quiet.努力给孩子们营造一个安静愉悦的听的氛围。
2、培养用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，学生往往先将听到的东西转译成汉语，用汉语进行思考理解。由于缺乏直接用英语进行思考的习惯，注意力只放在个别的单词或句子上，因此无法对整体内容进行理解，甚至理解错误。语言是文化的载体，学习英语的同时，教师应向学生介绍一些西方的文化背景知识，让学生了解中西方文化的不同处。了解中西方人对同一事物的不同表达方式。这样学生在做一些日常用语方面的选择题时，才不会受本国文化的影响，选出错误的应答语。如：A: Look at my sweater. B: How nice! A: Thank you. 别人对自己或某样东西的称赞西方人会很大方的说“谢谢”。这和中国的人的谦虚回答“不”、“哪里哪里”是完全不一样的。当然这样的例子是很多的。只有让学生深入了解了西方文化之后，才能做出正确的应答。知识在于日积月累，教师也就是在给孩子点滴知识的同时，为培养孩子良好的听力铺平了道路。
三、教授一定听力技能
人们常说：“授之以鱼，供一饭之需；授之以渔，则终身受用。”教师可以通过以下方法，教给学生一定的听力技能和技巧：
1、狠抓基础知识
　　知识是能力的载体,要提高英语听力,必须要过语音关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节,要把各个音素发音要领记牢、念准确。如果发音不准,不仅自己说话别人听不懂,而且别人说话也难听清,所以掌握正确发音,对提高听力有很重要的作用。由于英语中同音异义和近音异义词很多,如果没有坚实的基本功做后盾,各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海,搅得头脑乱轰轰的,就无法确定听到正确的内容。不论阅读,还是听力训练,都要以一定数量的词汇做基础。
2、提前阅读,适度预测
研究表明,人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状态有关。当能够预知即将听到的信息范围时,头脑中该范围之内的知识就无意识地被激活,这样有备而“听”,会有助于辨清和认准听力内容之前的关联程度。所以,准备得越好,听的效果就越好。因此,我们要求学生在放音之前,迅速阅读听力习题,也就是提前阅读,对所有题型、选项有初步了解。提前阅读使听者做到心中有数,通过适度预测,从既定的几个选项中找到一个正确的选项。
小学英语听力训练题型一般为图片理解和短文阅读理解。在教学中应抓住两点:
(1)根据图片进行预猜。听前,先让学生根据图片进行预猜,不但能激起学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性和主动性。
(2)根据所提供材料后的练习进行预猜。这种方法最适用于短文的阅读理解。短文的阅读理解是小学英语听力训练中综合性最强、学生最感头痛的一道题型。对于这种题型,我认为应教给学生一个方法:在听短文前,先抓紧时间把要答的问题和要判断的内容看一遍,对文章的时间、地点、人物、情节等有个大致的理解,掌握一些有关的听力材料的线索,就能更准确地进行猜测。通过一系列的联想预猜活动,学生们对许多内容做到未听先知。当听这篇材料时,就会感到容易得多,从而减轻紧张情绪。 　
　 3、抓主干,即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。
在小学生所接触到的听力材料中,往往存在一些他们没学过的、不熟悉的单词,或者因为个别地方语速过快没能听清等情况。可教给学生用摘录、画图等方法来做听力,知道其大意,特别是一些有地点、方位、数字等的内容,或者有比较性内容的短文,用这样的方法效果尤其好。
听力是一种积极的思维过程，提高听力不是一朝一夕所能做到的，我们只有做到层层突破，循序渐进，持之以恒，并且注重各种技能的综合运用，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性，才能有效地提高学生的听力。

参考文献：
英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社
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