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新课改中强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色转换，由权威的“导演”转换为平等的参与者和指导者。在这一课程理念的指导下，我尝试了，就是“把表演引入课堂”，“ 让”出讲台，给学生自主表现的空间，使课堂动起来。
关键词：发挥 自主 表现力 让课堂 动起来
在农村教学中，常常听到一些语文老师这样的抱怨：
“我所教的班级底子差，有的学生上课是‘你说你的，我做我的’不理睬你，上课气氛沉闷，有时自己也失去了上课的激情……”
“底子差那是听不懂，没反应那是常见。而我所教的班级程度稍好，也没反应。课后我也询问学生听懂了吗，他们回答课文很简单，可偏偏上课的时候不爱回答，在你再三的引导鼓励下，只有少数的人回答，上课气氛也沉闷……”
“我也遇上了……”
其实，导致语文课堂气氛的沉闷原因很简单，是教师授课时，过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，惯于采用注入式教学，而学生常常是被动接受或被动参与，缺乏自主的实践能力所造成的。这样的教学理念早已不符合当代小学学生的发展需要。
新课改中也强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色转换，由权威的“导演”转换为平等的参与者和指导者。在这一课程理念的指导下，我尝试了，就是“把表演引入课堂”，“ 让”出讲台，给学生自主表现的空间，使课堂动起来。以《触摸春天》的教学为例。
《触摸春天》是人教新课标版四年级下册第五组的一篇精读课文。课文主要内容：课文真切地描写了一个叫安静的盲童，在春天充满花香的早晨竟然奇迹般地拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童安静对生活的热爱，对生命的珍爱。《触摸春天》充分让学生体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活、珍爱生命。因此，仅仅是有感情朗读课文，理清故事情节，这种理解还是比较肤浅的，应如何引导学生去体会这样一个动人的故事背后所隐含的意义，在教学设计上，我做了这样的尝试：让学生先收集一些身残志坚的事迹，了解盲人的生活状态，并展示了春天美丽的景象，让他们说说春天的各种景象，与盲人的视角对比起来，引起学生的盲人的同情，接着，安排学生观看《千手观音》舞蹈的精彩片段。我自己认为这一环节的设计非常好，也很有必要。让学生看到聋哑人也能跳出如此优美的舞蹈，使他们幼小的心灵受到震撼，真切地感受残疾人生活的积极乐观的态度。生动的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感，激发他们学习的欲望。
我认为，无论是什么程度的学生，都希望以某种方式展现自我，得到老师、家长的认可。因此，作为教师就更应该有责任为他们提供展现自我的平台，创设情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正激发他们的兴趣，真正调动起他们自觉学习的积极性，让他们能轻松愉快地接受所学的知识，并且还能激发他们学习语文的主动性和积极性，培养了他们探索、交流、合作等多方面的能力。以新课改为指导，把表演引入的课堂，表现出诸多优势，具体地说，有四个方面：

首先，体验主人公的生活境况，有利于培养学生的自主学习能力。
把表演引进课堂，从某种角度来说，有利于培养学生的自主学习能力。作为学生，他们有好动的天性，教师可以通过肢体语言，体验盲人的各种感受，课堂上，要求每一位同学闭上眼睛，播放相关的轻音乐，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到安静的独特感受。联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也丰富多彩。这样，学生就进入学习状态，能够领会课文大概内容并深入主人公的内心深处，为下文解说安静的放飞蝴蝶展现其美好心灵、对自由生命的渴望的感悟提供发言线索，课堂自然就不会再沉闷下去。
其次，提供表达感受的平台，有助于培养学生对课文的感悟能力。
俗话说，书读百遍，其义自见。在对课文进行改编、细嚼文章内容、分角色多次朗读的情况下，学生形成自己的理解和领悟。
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时，教师启发学生联系生活实际，留给他们说话的机会，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时我适时补充课件展示爱迪生、刘翔等人热爱生命，创造属于自己的缤纷世界的图片和资料。是他们对课文内容的感悟。通过这一尝试，学生打开了语言表演的阀门。有的说，安静是一个感情丰富的人，她很在乎身边每一种生命；有的说，安静很关注弱小事物，并能够体察到生命的无处不在，所以她的触觉很灵敏……他们说的比你课堂上讲的还要广，理解得比你讲的还要透彻，感悟出比预定的目标还丰富的道理。
再次，表演，既有利于发展学生的个性特点，又培养了学生合作的意识。
教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养他们的创新精神和实践能力。在课前，我曾叫班上的同学把文章改写成对话式的作文，爱好写作文的同学还是写得有模有样。在课堂中当我把课文改编成“课文剧”，让学生自编自演，再调皮的学生也表现出较高的参演热情，他们与老师定角色，毛遂自荐定演员，不到十分钟，编、导、演阵容基本敲定。这样，每一个学生在短短的十几分钟时间里，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神，“蝴蝶”倾诉了对盲人的依恋；盲人安静则鼓励蝴蝶翱翔太空，为他带来更多更喜人的信息，让他分享。表演过程让人回味，充分陶冶学生的情感。这样，课堂成了学生自我表现的舞台，学生的合作意识也得到增强
最后，表演，有利于培养学生口语能力、联想和想象能力。
把表演带进课堂，为学生提供了一个广泛运用语言的空间，也对学生想像能力进行培养。表演过程的设计，是学生对课本内容进行再创造，离不开联想和想象。如有的同学把蝴蝶想象得很善解人意，很富有同情心，而盲人安静则成了一个聪明灵巧，乐观而富有爱心的人，联想到大自然的千姿百态、欣欣向荣和生机勃勃的美好，学生的语言、道具和表情的处理，教师可适当的点拨，让学生达到物我同在，身临其境的感觉，并感受到，身处逆境时，要珍爱生命、热爱生活的真理。表演时，同学们都对语言进行加工、处理，更适合课本剧角色的需要，更适应当今教育教学发展“言教不如身教”这一科学实践理论的需求。
课堂是多种多样的，把自主意识调动起来，并结合学生的实际，把表演引进课堂，大胆进行尝试，学生在尝试中体会到一种全新的收获。只要学生在动，课堂在教师的“导演”下班级在互动中得到知识，你还会感到课堂的沉闷吗？