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在区域活动中发展幼儿语言表达力
《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
一、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。
语言区的创设上进行了以往不同的改变，立足体现“以人为本”，将语言的运用和学习很好的联系起来，大大促进了幼儿有话可说、愿说、敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的学习机会。
（1）、创设“悄悄屋”并利用“电话机”交流。班里开设“悄悄屋”，为幼儿创设一个宽松、自由的空间，便于幼儿自由、大胆交流的环境。还发动家长把家里不用的旧电话机带来，放在语言区里，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话，幼儿可以在这里说说自己愿意说的话，无所顾忌。
（2）、创设家庭化的语言环境。我在语言区里铺上了泡沫地垫和靠垫，这样幼儿就有可以享受家庭化的宽松的环境，在这里，孩子们畅所欲言，哪怕是集体活动中一直不响的孩子，也都敢大声说话了。
（3）、提供丰富的语言材料。为幼儿提供符合儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自主地选择，大胆的感知、体验、探索。激发幼儿说的兴趣。在语言角内投放了很多书，经过了一段时间的听听，看看，讲讲。说说孩子们对这些故事已经很熟悉了。经过观察，幼儿对表演很感兴趣。为此，我就在语言角内投放了一个语言表演区，在区内投放了故事里需要的头饰等。
此外，还可摆设桌面教具，木偶，指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放一些图书、画报以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动。
二、通过其他区活动使幼儿使幼儿在交往中发展语言表达力。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，教师在活动区中为幼儿创设多种“说”的机会，引导幼儿通过交流、协商、扮演角色等多种形式发展幼儿的语言表达力清楚地表达自己的感受。
　　如：在进行区域活动时，幼儿在“超市”的游戏活动中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还学会了准确使用“一条毛巾”、“一瓶可乐”、“一支牙膏”等量词；
在区域活动中我经常观察幼儿最喜欢去的地方，经过发现，孩子们最喜欢去的就是娃娃家了。因为娃娃家内容丰富，逼真，孩子们能够与娃娃家所提供的材料互动起来。孩子们手里有了可操作的东西，自然的他们就喜欢玩了，愿意进去，所以娃娃家里经常是门庭若市了。
在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸭哥哥请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。
三、利用评价环节，发展幼儿语言表达力，注重“说”的培养。
一次，在区角活动结束时，我请小朋友介绍自己的活动情况。刘铮小朋友说：“我在建构区玩，我和王明昊玩插雪花片，我们想了一个新的玩法，可好玩了....小朋友们听了刘铮的介绍，也都开始和旁边的小朋友讲起自己在区角的情况，兴趣十分高昂，我看了看大家，请刘铮坐下，接着对大家说：“刚才大家在讨论什么呢？”张子辉站起来说：“我们在讲建构区搭房子的事。”其他的小朋友听了，也都说起自己玩区角的情况，我做了一个停的手势说：“好，现在就请大家和你旁边的小朋友说一说，你刚才是在哪个区玩的？是玩什么？有没有遇到困难？”孩子们一听就又马上兴致勃勃的展开了话题。我轻轻地走到孩子们的身边，蹲下身去聆听他们讲的话，偶尔插上一两句或提上一两个问题，引导孩子们去回答。大约讲了两分钟后，我集中了大家的注意力，说：“刚才听大家都说了自己玩的情况，现在，谁来说说？”张子辉小朋友马上举手站起来说：“我在建构区搭房子，可是每次要搭房顶时，积木总掉下来，搭不起来。”我问：“谁能想个办法不让积木掉下来呢？”小朋友们你一言我一语，纷纷发表着自己的意见。最后大家一致认同：搭上面的房顶时，不能用太大的积木，要根据下面的大小，选择合适的积木。张子辉的问题解决了，高兴的笑了。平时胆小的孙佳怡小朋友悄悄地举起了手，我微笑着请孙佳怡小朋友来说。孙佳怡看了看老师，小声地说：“我和蒋博是玩棋的，他走一步，我走一步，我赢了。”她停了下来，似乎讲完了。以往其他很多孩子也出现这种情况，针对自己的区角活动情况讲述不清。我先表扬了孙佳怡的进步并示意她坐下，然后以此为话题问：“小朋友，刚才我们听了孙佳怡小朋友的介绍，大家觉得她讲得好吗？为什么？”紫源说：“讲得好，因为她勇敢了”。我肯定了紫源的话，又问：“她的介绍让你们知道她和谁玩吗？是怎么玩的呢？”小朋友都说不知道，这时，有很多小朋友都起来评价了孙佳怡的话，张子辉小朋友说他没有讲在哪里玩；百峰小朋友说他没有说清楚和谁玩；李晨小朋友则说他没有说怎么玩，玩什么棋等等。我对大家的评价都给予了肯定。
我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《小医院》和《百货超市》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
以上的案例，我们不难看出，幼儿在区角活动结束后对于“讲”十分感兴趣，于是我们就马上创设了一个给全体孩子都能讲的环境，让他们在宽松的氛围中听一听，说一说，满足了孩子的表达欲望，提高了孩子的表达能力，丰富了孩子的区角活动经验，同时也体现了教师面向全体，注重个体差异的教育思想。另外，在幼儿个别介绍中，我发现孩子们语句讲得不连贯，不清晰，不完整，就引导其他幼儿进行互评，以此提高幼儿的口语表达能力，集中幼儿倾听的注意力，丰富幼儿参与区角活动的经验，可谓一举三得。
区角活动把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在活动中我们与幼儿更加亲密，为他们创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。
事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。

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