教师实践高效课堂的动力因素之二.doc

教师实践高效课堂的动力因素之二 ——尊重
尊重是教师实践高效课堂的“支撑”。爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生教师要放下“架子”。首先要放下思想上的架子，韩愈说，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师真正弄明白教学相长的道理，自然会平和心态，放下高高在上的姿态。“青出于蓝而胜于蓝”，课堂上学生主动，是内在动力的支持；学生出色，是内在潜力的发挥；学生成功，是内在学习力的外化。教师要为学生的主动、出色、成功感到欣慰和自豪。其次，教师要有亲和力。将自己定位为“闻道在先”的学生，和学生建立兄弟、姐妹、朋友之感情。教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”第三，教师要“蹲下身子”。教师要走下讲台，走到学生中间，让学生感到教师是合作者，当学生自学、讨论、质疑、练习的时候，教师就在他们身边，与他们切磋，共同解决学习问题。在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，真正体现出学习的主人。
尊重学生教师要摆正“位子”。一是要在主导作用上做到“不缺位”。我们强调在课堂教学中给学生足够的学习时间，更大的学习空间，更多的话语权力，但不可否认也不能削弱教师在课堂教学中的主导作用。教师的主导作用，应该在“导”上下功夫。一“导”，激发学生学习兴趣。学生有了良好的学习兴趣，就是一节课有了良好的开端。二“导”，营造合作学习的氛围。教师要有意识、有针对性、分层次地指导小组学习，使小组合作学习名符其实。三“导”，搭建学生研讨的平台。让学生敢于提出问题，敢于交流自己的想法；让学生敢在台下讲，也能在台上教；让学生善于评价自己，乐于评价别人，敢于评价老师。二是要在主体地位上做到“不越位”。教师提倡学生自主学习，并给学生一定的自学时间，这无疑是正确的。往往在学生自学时，教师不断插话提要求、说思路，这会影响学生学习情绪，干扰学生思路。真正的自主学习，教师要放手到位。学生讨论时，有正确的观点，难免有错误的看法，教师不要在学生讨论热烈时给予干预，导致学生的争论不欢而散。在课堂教学中有许多疑点、难点和重点问题，经过学生自学、讨论、练习是能够解决的，教师决不能因为没有达到教师设计的预期就包办代替。三是在个性发展上“不争位”。要大胆放手给学生更多的自主学习和小组讨论的时间，有了时间保证，才可能有个性展示的机会。学生认知水平存在差异形成了认知过程的个性化，学生的学习方式、解决问题的方法，可能适合自己，又能启发同学，但不一定顺应老师。教师要因材施教，引导学生个性化地学习。教师应围绕学生的学设计教学过程，要依照学生的学习进展状态，完善教学过程。要根据学生学中生成的问题，调整教学方式方法。
尊重学生教师要调适“性子”。教师要意识到，每一个学生都有不同的个性、思想、行为，将来也会从事不同的职业，经历不同的人生。教师调适“性子”就要善于倾听。当学生交流想法或回答问题时，不管说的对与错，不管表达是否流畅，也不管说的与本教学内容是否相关，都要认真倾听，让学生把想说的话说完，在倾听中寻求引导点拨的方法。教师调适“性子”就要学会理解。对于学生的局限和过失，虽然我们不能纵容与放任。但是，我们一定要从孩子的角度去感受和体会一下，尽力找寻谅解和宽容的理由。比如答非所问、极其简单的问题答错、干与本节课学习无关的事情、甚至做影响别人学习的事情等等，这些问题出现后，教师很是“伤脑筋”，但老师必须静下心来，寻找恰当的处理方式。不论如何处理，都要特别注意保护学生的自尊心，千万不要让学生在众人面前难堪。教师调适“性子”就要信任学生。相信学生的学习能力，将学习的主动权交给学生，做到学生能看懂的问题教师不教；相信学生的动手能力，学生能动手做的事教师不包办代替；相信学生的创造性，教师应抛弃灌输和喋喋不休的说教，做到适度引导、适时点拨、开放性的交流。

县教研室 余保平