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《角的初步认识》教学案例与反思
教学目标：
1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称。
2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
3、在学生获取知识的同时，培养他们观察、思维和动手操作力量。
教学用具：课件、三角形、正方形、长方形纸片各一张，每个小组一张学习卡（有两个大小一样，但边的长度不一样的三角形纸）、三角板等。
教学重点：
在直观感知中抽象出角的形状，能创造性使用多种材料和方法制作角；
教学难点：
体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探究多种角的大小比较方法；
教学过程：
一、游戏汇入：
师：这是什么图形呀？
师：这些都是我们学过的图形，现在老师要和小朋友们一起玩个猜一猜的游戏。我把这些图形藏起来，只露出一局部，你能猜出它是什么图形吗？一起来试一试吧！
（玩猜一猜游戏）
二、出示课题：
师：刚才我们猜的这些图形都有什么一样点呀？（都有角）
师：对了，这节课我们就一起来认识角。（课件板题：角的初步认识，同时出现主题图）
三、引导：
1、找一找生活中的角：
师：在我们的身边，我们的生活当中的许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，有角呢？
（学生各抒己见，教师不表态）
2、认识角的各局部名称：
师：小朋友们真能干！找到了那么的角，请你们摸一摸你找的角，有什么感觉呀？（尖尖的）
师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。（点课件，出现“顶点”）
师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）
师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，出现“边”）
师：那么一个角有几个顶点？几条边？
（课件重新出现2个角）
师：你能指出这两个角的顶点和边分别在吗？
3、画角：
师：刚才我们认识了新朋友——角，你能把它画在纸上吗？自己先试一试，并在你画出的角上，写出顶点和边。
指名学生到投影仪上示範画，并说说是怎样画的。
4、判断角：
师：谁还愿意把你画的角拿上来展现给大家看？
师：我们先来判断一下，他们画的是角吗？为什么？（把不是角的取下来）
5、比较角的大小：
师：大家观察一下这些角，你发现了什么？ （有大有小）
师：谁能把这些角从大到小排一排
师：他排对了吗？大家意见都不一样，究竟怎样比较两个角的大小呢？
师：每个小组都有①②号两个角，请大家先观察一下，这两个角有什么不同的地方？（一个边长些，一个边短些）
师：你认为哪个角大，哪个角小？
师：大家各有各的说法，它们究竟谁大谁小，老师也不知道。请你和小组小朋友一起，用自己的方法，向大家证明你的说法是正确的吧！
（小组彙报比较角大小的方法）
总结：师：角的大小与边的长短没有关係，只和开口的大小有关。
师：哪个小组的小朋友能把上面的这几个叫再从小到大排一排？
四、练习：
看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角？
教学反思：
纵观整节课，感觉优点有三：
一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，汇入新课；其次是放手学生，新知；最后是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特徵、画角、做角及讨论角的大小与什么有关。
二、能够在汇入新课中和同学们一起玩猜一猜游戏从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去，而不是让老师牵着鼻子被动前行。
三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。
但缺乏之处也有几点：
一、只备教材，而对学生却备得不够。
比方：在找角的特徵时，老师意在引导学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。
但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的答复让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。
二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清楚，从而在数角时走了许多弯路。
通过这次公开课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。
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