1、低 年 级 易 混 淆 的 应 用 题 之 一
求两个数相差多少与求比一个数多（少）几的教学
东坡区特殊教育学校 何李洮
应用题教学是聋校数学教学中比较重要又比较困难的内容。应用题反映了多种多样的实际问题，应用题的教学使聋生能够理论联系实际，培养他们解决实际问题的能力。同时解答应用题可以促进聋生思维能力的发展，解题中读题发展了学生的语言，而语言的发展又帮助学生理解题意。
低年级的聋生语言能力差，理解能力也差，对于较易混淆的应用题，在教学中怎样进行教学，让学生自己读懂，正确理解并区分。向聋生讲清简单应用题的联系和区别，有利于
2、他们掌握正确的解法。
求比一个数多几的数，求比一个数少几的数与求两个数相差多少的应用题是两种基本的题型，也是较易混淆的题型，我在教学中是怎样解决的，就我的方法做一些探讨。
在第三册学习了“求两个数相差多少”的应用题。这是第二册所学的“几比几多（ ），几比几少（ ）”的填空题的延伸，逐渐加深到文字题和应用题，并规纳总结出规律。第四册又进一步学习“求比一个数多（少）几的应用题”，和以前学习的内容交叉出现在练习中。
简单应用题是分类编排的，从学习单一的加法，逐渐增加减法等，要防止学生形成解题的模式，乱猜解法，最重要的是理解题意。
要正确理解题意，首先要读题。读题是正确解答应用题的基础。第
3、一遍通读，了解大意，解决生字词。第二遍再读，抓住题中的关键的词语。第三遍精读，在读题的基础上根据关键性的词语分析数量关系。弄清已知什么条件，要求什么？
如：（1）向明小学有男教师27人，女教师18人，男教师比女教师多几人？女教师比男教师少几人？
（2）向明小学有女教师18人，男教师比女教师多9人，女教师有几人？
（3）向明小学有男教师27人，女教师比男教师少9人，女教师有几人？
第1题：在读题的基础上对学生提问，求的是什么？（男教师比女教师多向人？女教师比男教师少几人？）是几个问？（2个问）男教师是多少人？题上告诉我们没有？（告诉了）多少人？（27人）女教师呢？（18人）问题中的两个比
4、较量男教师、女教师，两个都是已知数，也就是求27比18多（ ），18比27少（ ）。这是第二册学的内容，用减法计算。用多的那个量减去少的那个量。
第2题：在读题的基础上对照题提问，首先抓住关键的句子“男教师比女教师多9人”。问：谁多谁少？（男教师多，女教师少）男教师多少人？（不知道）同时指着题上的问题。女教师多少人？（18人）在这两个比较量中有一个是已知数，少的那个量即女教师。有一个是未知数，多的那个量即男教师，要求多的这个量用加法计算。（18+9=27（人））计算后还要检查答案的正确性。把数字代入句子：男教师比女教师多即28比17多（9）和原题相符，此题正确。
第3题：和第2题大致讲
5、法相同，不同的是分析已知数、未知数。这道题中已知数是男教师，是多的那个量，未知数是女教师，是少的那个量，求少的这个量用减法计算。计算后同样要检查答案的正确性。
这3道题很相似，而且检查第2题、第3题是否正确，实则是用第1题来检查。不能让学生形成错误的模式，看到多就加，看到少就减，而要让学生认真读题，分析题意。两个比较量中谁多谁少，求多的那个量，用加法；求少的那个量用减法。为此后的学习打下基础以免混淆。两个比较量都是已知量，求多几少几时用减法计算。
对于易混淆的应用题，平时要注意多安排一些混合练习，多用实物直观或图解直观比较和区别，并且适当地改变练习的形式，加强他们的判断辨别能力。通过读题发展聋生的语言，又培养了他们的分析能力和思维能力，这类题就迎刃而解了。
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