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宋运来老师的童漫作文学习探究

——追赶名师脚步学习心得

城关区二营学校
邱佳宋运来老师的童漫作文学习探究
作文难写，在于学生不知道如何来写；作文难教，在于教师不知道如何去教。学生不会写，很重要的一个原因是缺乏让他们心潮涌动的写作内容；教师不会教，很大程度是因为我们对作文教学缺少研究，没有思路，导致作文教学无章可循，无法可依。
因此，要想改变作文难的现状，解决学生作文的兴趣和为学生打开思路、提供习作内容这两方面的问题，是作文教学无论如何都绕不过去的两个坎儿。宋运来老师多年来研究并倡导的“童漫作文”，利用儿童漫画“趣”的特质、艺术化的生活，很好地解决了学生习作过程中没有兴趣和没有内容这两个方面的问题。兴趣问题的解决，让学生对作文的态度由怕转为了不怕，由不愿写变成了乐写。正是这一关键性的转变，让学生获得愿写作文的动力内核。人们常说：知之者不如好之者，好之者不如乐知之者。因为有乐的成分在内，所以学生在课堂上肯调动所有的情感、体验、思维、想象等与写作有关的一切要素，来参与习作所需的一切准备工作与情感的酝酿。学生有了习作的这个源头活水，能写作文、学会作文，那就是水到渠成的事了。
对于习作内容的问题，如果是课本上的作文，语文老师最常用的方法是提供范文，如果是课外作文，老师往往是通过活动、体验来为作文寻找习作内容。前者因范文的特点容易限制孩子的思维；后者呢，又因活动瞬时的特点往往不容易关照作文的所有要素，有时需要借助影像的回放或定格才能更好挖掘习作元素。宋老师运用漫画，不仅很好地为学生找到了作文的素材，又巧妙地回避了前两者的不足之处。除此之外，“童漫作文”区别于传统意义上看图作文在于：传统看图作文往往是就图而文，看图说明性的成分较大，让图大多处于一种静止、固化的状态；而宋老师的“童漫作文”，在指导学生看图写作的过程中，教者较多地、有意无意地让思维动起来，让孩子们探求画面背后的深意（在自觉不自觉中又较好地解决了作文主题的问题），这样就让作为素材的漫画动起来，鲜活起来，这种“动”，会让学生的思维活跃起来，让学生的情感翻腾起来，让沉睡中的记忆弹跳出来……这一切的“动”，最后都成了孩子们“动笔”的“兴奋剂”。
除独创之外，宋老师还在“童漫作文”的基础上吸纳了不少作文大师的成功之处来为我所用，从而丰富、充盈着“童漫作文”，使得“童漫作文”彰显了其独特的魅力与生命的华彩：贾志敏老师是“素描作文”的代表人物之一，在宋老师的课堂上，在对画面锁定、放大观察指导的过程中，我们不难感受到素描作文的思想气息；在对孩子们语意表述准确的要求与引导中，更是看到了贾志敏老师的影子。作文可以加分，并且可以突破一百分，当是于永正老师的首创。在宋运来老师的“童漫作文”课的评价环节，学生最后的习作不仅可以加分，不仅人人都能突破一百分，这是作文教学的又一大改变与发展。这种改变与发展，不仅仅使学生由原来的“被审判者”转变为“辩护律师”，更重要的是对自己在习作中所运用的知识、技法的认识与肯定，这对习作能力的培养有着不可估量的价值和意义。
宋运来老师愿以“冬虫夏草‘君’”自称，从对“冬虫夏草”生物特性的叙述中，我们可以看出，宋老师把自己当做菌种找到“童漫作文”这个载体时的兴奋与欣喜，而“童漫作文”能像冬虫夏草菌那样随风飘洒、在作文教学高原山地上生长出更多的“冬虫夏草”来，当是宋老师作为一名教育者对教育的情怀，更是他对作文教学的一种情怀。“童漫作文”作为一种流派的出现，它不仅丰富了我国当前的作文教学思想，更推动了我们的作文教学的发展。其实，不仅“童漫作文”如此，任何一个作文流派的出现，都是对作文教学的丰富与完善，因为通往罗马的道路不止一条，通往作文殿堂的途径也不是唯一的。
通过这次学习我深刻的体会到团队的力量是巨大的，每位名师展示的成果背后都不只是名师自己，而是一个团队，这个团队有自己的同事，有自己的朋友，甚至是有自己的对手，正是因为有了这些人的共同努力，作文的教学才能不断向前。