高效课堂操作技巧及翻转课堂与微课程培训会.doc

高效课堂操作技巧及翻转课堂与微课程培训会作者：青君395在全体教师校本教研培训会上的讲稿高效课堂操作技巧及翻转课堂与微课程培训会地都中学黄静群2014.11.26在揭阳市二中举办的“高效课堂操作技巧及翻转课堂与微课程培训会”，在这里，我准备与各位老师分享三个问题，一是这次培训会的内容；二是三个关键词（即高效课堂、翻转课堂与微课程）的介绍；三是我对高效课堂的一点认识。一、培训会主要内容介绍11月22日上午是山东杜郎口中学李维博校长的语文示范课加报告。语文示范课借用二中的20位学生上了韩愈的马说，报告是介绍山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式；22日下午是江苏泰兴市洋思中学刘金玉校长的语文示范课加报告。语文示范课也是借用二中的20位学生，上的是澳大利亚泰格特的小说窗，报告是介绍江苏泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。11月23日上午是安徽铜都双语学校何文校长特殊示范课加报告。这节特殊示范课是在现场邀请20位老师作为学生，让老师体验小组学习的过程，报告是介绍安徽铜都双语学校“五步三查”的教学模式。23日下午是重庆聚奎中学岳培锫老师的英语示范课加报告。报告是讲了翻转课堂实施的途径和方法以及翻转课堂微课程的获取和制作。二、三个关键词（即高效课堂、翻转课堂与微课程）的介绍（一）高效课堂“高效课堂”是这次培训会的第一个关键词，也是这次培训会的核心。在全国得到推广应用的高效课堂模式的有8个，分别是：1、六步教学法（魏书生）：定向、自学、讨论、答疑、自测、总结2、尝试教学法（邱学华）：先练后讲、先试后导3、诱思探究法（张熊飞）：情景创设、独立学习、小组交流、全班展示4、自学辅导法（卢仲衡）：启发、阅读、练习、评议、小结5、异步教学法（黎世法）：自学、启发、复习、作业、改错6、洋思中学模式：先学后教、当堂训练（也是翻转课堂微课程的依据）7、杜郎口模式：“三三六”自主学习模式8、铜都五环大课堂：自学、合学、展学、查学、评学（“五步三查”的教学模式）这次培训会我们学习了后三种模式，即洋思中学模式“先学后教、当堂训练”、杜郎口模式“自学、展示、反馈”（即“三三六”自主学习模式）和铜都五环大课堂“自学、合学、展学、查学、评学”（“五步三查”的教学模式），下面对这三种模式做个简单介绍：1、先说杜郎口的“三三六”自主学习模式。它的指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。第一个“三”，是指三个模块或三种课型：预习、展现、反馈。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。第二个“三”，是指三个特点：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，还在教室里布置小黑板，保证每个学生有能写100多字的小黑板，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。点评：农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路？在现实条件下，基础教育新课程的理念和策略能否得到落实？山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。2、再说洋思中学模式“先学后教、当堂训练”。它的指导思想是学在课堂，教在课堂，练在课堂，高效在课堂。“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：（1）展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。（2）自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（12分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。（3）学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。（4）检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。（15分钟）（5）教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）（6）当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。点评：“先学后教、当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。它有三大特征：真实、有序、紧张。这是目前评价最高的教学模式。3、最后说安徽铜都双语学校“五步三查”的教学模式。它的指导思想是解放教师，发展学生，成就学校。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学，指学生个体学习。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。第二步：对学、群学。“对学”：指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”：指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：组内小展示，指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。第四步：班内大展示，指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。第五步：整理学案，达标测评。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。点评：“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。（二）翻转课堂与微课程“翻转课堂”与“微课程”是这次培训会的第二和第三个关键词。所谓“翻转课堂”也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。2011年，萨尔曼可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告用视频重新创造教育中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（theFlippedClassroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的环球邮报评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。所以，翻转课堂事实上是由“先教后学”向“先学后教”翻转，是教师教育观念的翻转。知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。它需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC等在网络中学习微课。第三个关键词“微课程”，指的是翻转课堂中学生课前观看的“微型视频网络课”的简称，它一般不超过10分钟。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。在我们学校目前确实很难严格按照这样进行翻转课堂，但也有权宜之计。我们可以把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂翻转。这里就涉及到微课程的制作问题，可参考成绩群的资料。三、我对高效课堂的认识不管哪种高效课堂教学模式都要具备一些基本的要求，才能算一节好课。大致表现在5个方面。(1)有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。(2)有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做）。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。(3)生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计）。一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。(4)常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”）。不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。(5)有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾）。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。