作文互改.doc

  培养学生自评互改作文能力

一、指导学生习作“改”的能力包括互改和自改能力。
1、采用“自评，互评，小组评价来训练学生修改技能
高年级习作修改目标侧重点应定位在以下方面：
（1）句子是否生动具体，有新鲜感。
（2）行款是否整齐，书写是否规范。
（3）一些基本的表达方法是否恰当。
（4）能够独立修改自己或他人的文章，写出简单的评语。
2、方法                                          
第一步：组内修改
组内修改初稿。先互改，然后自改，再互改，最后再自改。用一课时完成。小组成员按作文水平高低搭配，一般3－4人。
 “旁观者清，当局者迷”。小学生可能给自己作文挑错较难，但是给别人挑错又积极又准确。为此我们应该先培养学生发现别人习作错误的能力。然后再过渡到发现自己习作中的错误，并进行独立修改。
第二步：互改
学生互换作文，默读他人的初稿，分析词语是否恰当，语句是否通顺，句与句之间是否连贯，选材是否典型等。找出错误及时做标记并帮助其修改。
第三轮自改。
自己默读文章，找文中的错别字、用错的标点，以及其它错误。发现错误随时标记，进行自改。
二、课题研究
学生经过互改→自改→互改→自改→师改→自改”一环一环，一遍一遍修改后，错误与不足之处明显地在减少。这说明了小组内学生的习作在逐渐走向成功，习作修改能力在一步一步地提升，教师的教学目标也在一次一次得以实现。同学的习作修改能力会有不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”不仅能修改自己及他人的习作，还能给同学们写出精辟的评语，有的甚至比老师还写得好，成了同学们崇拜的“小老师”，老师得力的小帮手。
三、困惑                             
1、课堂上存在着耗时低效现象。有时一节课过去了，有的小组还没有完成修改任务，有时有些小组改完了，但质量并不高。
2、教师还存在着精力不够，时间不够用的现象。