《可能性》一课的教学设计及反思.docx

可能性一课的教学设计及反思 课后反思： 在本节课的教学中创设了“联络、发展的游戏情境”，使全体学生在奇怪、好玩的情感体验中有序、有效地完成了试验、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思： 1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神祕的盒子等情境，调动学生的学习兴趣；以多种的活动形式，让学生亲身参与到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生髮现，解决。 2、课堂上时间安排比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。 3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。 在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。 4、敬重信任每位学生，给他们充分的探究空间。 当然在活动过程中也存在着一些问题： 1、在倾听学生髮言时，还不够急躁，有时有抢话的现象。 2、板书可採用结合，贴近学生的理解水平，更具体形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书，形成合理的质疑。 3、课上有些问题的思索价值不高，如“我这有一个神祕的盒子，里面装着一些綵球，都有可能是什么颜色的呢？”这样的问题使学生没有依据的猜测，在提问时应少叫几个学生答复。有些问题没有什么思索的价值发，如： “拿出来的球怎么办？” 4、应该增强个别环节的实效性。其次次合作摸球，应该在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思索，讨论，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探究中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使知识自然的有所昇华。 5、“偶然性”提出的时机不够準确。可以在分析完全班总体情况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样学生会更明白。 用分数表示可能性的大小教学反思 本课教学是小学阶段最后一次教学可能性。本次教学使学生联络分数的意义，初步把握用分数表示具体情景中简单大事发生的可能性的方法，会用分数表示可能.