《长方形和正方形周长的计算》数学教学反思.docx

长方形和正方形周长的计算数学教学反思 长方形和正方形周长的计算数学教学反思 这局部的内容是在学生已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解周长含义的根底上，引导学生探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 一、让学生提出问题激发学习兴趣。 我首先出示一个长方形的花坛，给这个长方形花坛围上护栏应当怎么围，让学生去前面指一指，然后又出示栅栏的价格是8元/米，让学生自己观看图片自己提出问题，给这个花坛围上栅栏需要多少钱，进而引导学生要想知道花多少钱，需要先求什么-这个栅栏的长度也就是这个长方形花坛的周长。进而引出本节课的重点之一-长方形周长计算。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神。培育学生的交际力量，与他人合作学习，共同进展的精神，增加小组学习的意识和作用。接着放手让学生计算，并且同桌争论，在相互沟通*同学习。接着学生汇报，得出两种方法，“（长+宽）2” “长2宽2”。 在学生沟通算法时，我一方面让学生适当解释自己的思索过程，另一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质-不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。其中长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用画图帮忙学生理解。 在这一环节由于我怕学生自己总结不出公式，却急于给出学生公式，在让他们自己观看哪种方法简洁的时候，也没敢放手让学生自己去探讨哪种方法更简洁，而是把公式给砸死了，说（长+宽）2就是我们常用的计算方法。在学生自主学习的同时教师的组织作用不能无视。学生自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。 在让学生计算正方形的周长时，学生应当能够依据长方形的公式总结出正方形的周长=边长4，我也把这个公式给直接说出来了，没有给学生总结的时间和空间，在这一环节 处理的也不够好。 三、练习设计开放有层次。 本节课的另一重点是通过测量和计算进一步让学生体验图形的周长与边之间的关系。要求长方形的周长需要知道长和宽，要求正方形的周长需要知道边长。最终一道练习题处理的不太好，一是由于时间太紧急了，没能把这道题的关键局部讲出来。 整节课上下来，还存在一些缺乏：一是对于长方形和正方形周长公式学生把握的还是不够扎实，有点急于求成，从练习中发觉学生还是习惯用原来的计算方法。二是对于有难度的习题，给学生探讨时间短。三是板书太差，写的太多，长方形与正方形的公式根本就不明显。四是始终不敢放手把时间交给学生，总可怕一放手这个课堂自己就掌握不住了。在今后的教学中我还要留意了解三年级学生的学习力量及水平，该扶则扶，该放则放。 篇2:小学图形的周长数学教学反思 图形的周长数学教学反思 在和学生共同探讨熟悉了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开头了如何计算长方形的周长。学生们开头探究，学生学习的积极性很高，也很投入。不一会儿，一双双小手接连不断的举起来了。我让小组选代表汇报合作探究的成果： “8+4+8+4=24（厘米）！” “8+4+8+4=24（厘米）!”. 师：“谁有更好的方法？ 师：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？” “我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。 那么能不能利用加法和乘法之间的联系用其他算式来表示。有些同学反映很快。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长2+宽2。” 提问：谁知道一条长加一条宽的和就是什么？ 逆向思维较好的同学或看看观看说出是周长的一半。 教师在对比图来解释。同时告知孩子长加宽就是一组邻边。长方形的周长=（长+宽）2。 比拟以上几个算式，你认为哪个最简洁。他们的共同点都是四条边相加的和，但最终一种比拟简洁。 反思：以往的教学，都是先告知学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨学问，假如硬让他们死记公式是背离新课改要求的。或许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死学问，他们的思维永久被禁锢在教师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，莫非学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？要让学生知其然也要知其所以然，坚固把握，既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学学问强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓舞，今日他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，正方形周长公式就顺其自然了。