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如何进行教学课后反思
· 新课改下进行课后反思的必要性
课后反思是教师不断更新教育教学方法 ，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途径，被广泛的看做教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
总之，教学反思就是：回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策以利后行的过程。
二、教学反思的具体实施方案
教学反思要“思”之有物。
   教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，获“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。
活动方式：集体备课，广泛取材，汇总讨论。
归纳总结：赵蓓负责材料汇编，理论成体系，文本成课件。
汇报方式：本组教研演示、指导，学校校本教研示范汇报。
三、课题具体环节
一问“特色”是什么？
教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。
独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在学习方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养；等等。
二问“精彩”在哪里？
   在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。他依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等。
三问“偶得”有哪些？
   教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何打发；面对学生异想天开的“发问”，教师应对；面对学生阴差阳错的“歪答”，教师如何引导；面对学生无精打采的“走神”，教师如何处理；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待；等等。
四问“缺失”在何处？
再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失，这就需要教师从教学的全过程中耐心查找：哪一出内容处置不当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一问题是既不科学，哪一语言评价不得体，等等。
四、教学反思的形式
教学反思怎样写？笔者认为写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”。但呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有四种：旁注、点批、总评和串析。
旁注。就是在教案旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节”：由教学过程中，某一具体内容或过程所引发的点滴感受，及及时用简要的语言真实的记录下来，防止突如其来的感悟成为过眼云烟，转瞬即逝。坚持旁注有利于灵感的积累。
点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些；令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，或得以的做法，或失落的感悟，进行深层次的剖析。坚持点批有利于“教艺”的提升。
总评。就是在课时教案的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，从多个角度去透视教学司实践。坚持总评有利于“风格”的形成
串析。就是在章节教案的结尾处写反思。串析的重点是“归纳”：对一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出本质的东西。坚持串析有利于经验的提炼
五、教学反思的内涵
反思不等于回顾。反思需要回顾，但反思更需要思考。反思既要在回顾中思考，又要在思考中回顾。
反思不等于反省。反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。局限于反省的反思是不全面的反思。
反思不等于总结。反思需要总结，但反思更侧重于随感。反思既可以三言两语，也可以长篇大论。框定于总结的反思是不现实的反思。
六、结语
教学反思是理性扬弃的过程。教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。
教学反思是财富积累的过程。教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训。
教学反思是自我超越的过程。教师的每一次反思，都蕴含着对未来教学乃至专业发展愿景的规划。
在这些小课题研究过程中，教师们享受到了乐趣，同时也提高了课堂教学的有效性。具体表现如下：
第一、课堂教学目标和要求得到优化
课堂教学目标科学合理了。每一堂课，都有了培养学生知识能力、学习过程、学习态度的要求。知识传授以及技能的目标具体化，并建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上。
第二、课堂教学内容得到优化
教师将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到了条理清楚、重点突出、难易适度。知识间的相互联系加强，重视了知识的系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学顺序和层次，合理的确定了教学内容的广度和深度。
第三、教学方法与手段得到优化
教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。课堂教学中教师所采用的方法符合教学内容，加速了学生对知识的吸收和运用。
第四、作业布置得到优化
教师在布置作业时注重了巩固性、实践性和趣味性，作业的要求兼顾到了不同层次的学生；总量得到控制；时间合理。
当然我校的“小课题”研究还存在一些不足，这有待于我们在实践过程中去改进。总之我们感觉，实施“小课题”研究极大地调动了教师参与科研的热情，极大地调动了教师投身课堂教学的热情，使教师在面对教育教学中出现的问题时，能以研究的心态去面对，并努力地去寻找解决的方法。