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坚持课堂教学主渠道，努力提高教育效果 
---课堂教学反思（胡志云）
（一）处理好知识与能力的关系 
　知识是基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力，是不可能的，培养能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培养能力，落得两头空；不重视能力的培养，只能培养书虫和书呆子。知识和能力不可偏废。在教学过程中，务必正确认识和处理好知识与能力的关系。强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。因此，不能提从“知识中心”转移到“能力中心”，不能把“学会”与“会学”对立起来，更不能因知识更新太快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新得快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。如语文教学，该读的要读，该背的要背，而且要背牢。本次课程改革就是要全力改变这种局面，特别是要把课程功能从单一地传授知识，转变成全方位地培养人。比如，新课程在内容上不是不要基础知识，而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容应与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何引导学生学会学习、学习哪些对终身发展有用的内容，应成为教育工作者不断思考的问题。
（二）处理好减负与效率的关系
教学工作是学校一切工作的中心。有的教育者认为，课程改革就是减轻学生的学习负担，美其名曰“将快乐的童年还给孩子。”减负就是学生没有作业、没有考试吗？其实不然。学习应有一定的负担，有适度的压力才会给学生以前进、奋发的动力，我们反对的只是过重的课业负担，并不是完全不作要求，听之任之。 
　减负不是减质量，也不是对学生的放任自流。我们要落实“三减一加一增”，即要减轻学生过重的作业负担、记忆负担、 心理负担，加强思维训练，增强心理辅导。要通过提高教师自身素质和集体备课，加强教学研究，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，减少教学中师生的无效劳动，指导和帮助学生培养兴趣、掌握知识、发展智力、形成能力。我们可以从坚持科学的质量观，严格控制学生在校活动总量、课外作业量以及考试和竞赛，推进评价制度改革，加强学校德育工作等方面进行努力，做到以人为本，切实减轻中小学生过重的课业负担，保护青少年学生健康和谐地发展，全面推进素质教育。同时，要教育学生，学习是其主要任务，适当的学业负担是其健康成长的基础，勤奋刻苦是其人格形成的必备条件，使学生乐学、会学、善学。要倡导教师发挥教学民主，让学生学有动力，学有快乐，学有质量。 
（三）处理好有意义的接受学习与自主、合作、探究的学习方式的关系 
　美国著名哲学、心理学博士奥苏伯尔指出，那种认为接受学习必然是机械的，而发现学习必然是有意义的观点，虽然广为流传却并无根据。他认为，无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也都可能是有意义的，这取决于学习发生的条件。只要学习任务能够用一种非任意的和非逐字逐句的形式与学习者已有的知识结构发生联系，那么接受学习和发现学习都可以是有意义的学习。同时，奥苏伯尔对布鲁纳的发现学习给予了充分肯定，认为它有许多优点，既可以使学生获得具体知识，也可以使学生掌握科学方法，养成独立思考的能力和习惯，是特别适合学习某门学科的一种学习方法，有助于获得解决问题的技巧，有利于检查用“接受学习法”获得的知识是否真有意义。 
　不过，奥苏伯尔并不主张所有的学习都用发现法。他认为，由于发现学习花费时间太多，因此发现学习一般不是以作为获取大量教材知识的主要手段。他说：几千年累积起来的发现之所以可以传授给每一个处于儿童期和青年期的新生一代，就是因为教师用于有意义地传授和解释某个观点的时间，比由学生自己去重新发现它要远远来的少。因此，我们认为，课堂教学中的有意义的接受式学习是很必要的。特定类型的知识和技能采用以教师教授为主的教与学方式更能取得教育的效果，尤其是一些理解性的学习，通过教师深入浅出的讲解，把新学习的知识同学生原有的知识结构建立联系，从而使学生产生有意义的学习，有利于学生的理解和掌握。