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备课时的目标确定与上课时的目标意识
一、目标确定：明确方向
三维目标的认识------过程意识；知识与能力、情感态度价值观必须在过程与方法中体现，也就是说，目标的实现必须体现在具体的学科学习活动中。
观点：以教学目标为核心进行教学计划
以前我们思考的是一堂课怎样切入，分几个板块，那个板块最能出彩。课堂上怎样开头，怎么过渡。这样的课堂教学看起来很精致，但是容易忽略目标。你听专家上课，与我们的很不一样。我们关注的是课的组织，害怕出错。专家上课关注的是目标，这样的课形散而神不散，课放得很开。因此，有效的课堂教学应以教学目标为核心进行教学设计。
课堂教学中，有明确的教学目标，不是指教案上是否有教学目标这一项，而是指教师在设计教学的时候，头脑中是否清楚这节课的教学目标。但现实是：教师对教学目标的设计问题往往缺乏因有的重视和研究，这直接导致在目标设计上，经常出现以下问题：
⒈教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性。比如：有的老师写教案时光把教参上的教学目标抄下来，在考虑教学内容和教学过程的时候，也许已经忘记了所抄的教学目标。有的老师则先社恶疾教学过程，教学过程设计完成了，还没有写教学目标。
⒉有明确的教学目标，但目标的确定带有盲目性。这些教学目标，要么是抄来的，自己并没有认真思考；要么未经认真分析和研究，是凭者自己大概的感觉写出来的；要么是按照一般的格式，千篇一律地写出来的。
⒊教学目标不全面。一般情况是注重知识和能力目标，忽视学习过程、学习方法、情感态度价值观等方面的目标。
⒋教学目标太笼统，不够具体，也不好检验。举例说，一些教参里每天篇课文的教学目标都有正确流利有感情地朗读课文，一些老师在教案上也这么写。但是，课文体裁不同，语文特点和感情特点也不同，朗读方式方法、策略和每节课朗读训练的侧重点也应有有不同。从朗读教学的目的来说，是重在理解课文，重在体验情感，还是重在传情达意？这些问题不弄清楚，朗读教学目标是难以实现的。
⒌教学过程设计没有辉映、落实教学目标。有一位老师写《迷人的张家界》一课的教案，“教学目标”中的“认知目标”有两项：认识本课7个生字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者基本的表达方法。可整个教学过程就是围绕对张家界景点的认识和体会张家界景色的美来进行的。对7个要求会认的字只字不提，对阅读中如何揣摩文章的表达顺序，如何体会作者的思想感悟，如何领悟文章基本的表达方法，也没有任何设计。教材在阅读提示里要求学生读课文时想想“课文第三、四、五六自然段每每段开头的一句话有什么用”，这其实是让学生领悟文章基本的表达放大，教学过程难以利用这个提示进行引导。可惜这为老师没有注意到这个，教学目标中的几句话，也许只是对《标准》语句的摘抄，并没有成为老师心中的教学目标。从某种意义上讲，这些问题可以说是教学中最严重的问题。试想，对教学目标都不认真思考和研究，一节课究竟应该干什么，究竟是为了什么都不清楚，教师和学生花了那么多的时间和精力（甚至可么仪说付出了自己生命的好大一部分）多可惜呀！（重点阐述三维目标）
《标准》系统地推出了三个维度的课程目标，并使这三个方面的目标综合地体现在各个阶段目标中，这被认为是对过去教学大纲的最大发展。但是由于其中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”属于隐性目标，不像“知识和能力”那样好把握，因而在教学过程中落实得不够好，甚至被一些老师当做“软任务”而不予重视。这是需要警惕的现象。
要落实好这两个维度的目标，除了在思想上提高认识以外，主要是在实践中探索出落实的途径，并增强这方面的意识。过程和方法，情感态度和价值观并不是孤立的，他们就潜藏在知识和技能中，同知识和技能整合在一起。我们要做的就是在知识教学和技能训练的过程中，重视情感态度和价值观的正确导向，关注学生的学习过程和学习方法。在接下来上课中的目标意识讨论中以举例分析。过渡：在备课时的目标确定上，我们要注意三方面：课时目标、学科目标、发展目标。
⒈课时目标------“下要保底”：每节课都应有明确的知识目标，都应有学生必须学会的可检测的能力。如果站在应试的角度来说，必须充分体现“必考点”和“常考点”，并为此设计各种活动。包括及时的检测、反馈、强化、回授。（语言文字训练点、思维训练点、朗读训练点）
有的老师说，“高考中考不改，小学课改免谈”。还有的老师说，“领导的教学评价观念不改，课改就只能走形式”。对这样的观点，我们应该冷静思考，正确对待。应该看到，近年来高考中考改革的步伐越来越快，各省自主命题制高考已成趋势，考试题目越来越侧重考察学生的创新能力和综合素质，各地中学科目设置、命题和招生制度改革力度也很大。相比之下，对小学考试改革的研究反而是显得滞后。课改与考试本不应是对立的，而是目标一致，相互促进的关系。如果考试命题能很好地反映学生的综合素质，那么重视考试，就是好事而不是坏事，所以推进课改也不应担心考试。（观点：好教师是经得起考试的。在备课时，知识目标中心明确。哪些东西是必考的，哪些东西是常考的，要心中有数。一句话，我们语文老师要把语文像数学教得那样扎实。
⒉学科目标------“逐步渗透”：循序渐进 地掌握学科知识内部结构和学科学习方法、策略等。语文素养各方面一以贯之的学科目标不是一蹴而就的，有短期目标，更要有长远意识。
⒊发展目标------“上不封顶”：设计能体现学生差异发展的学习内容和相关的活动，满足学生差异性需求，使每个学生在原来基础上都能得到最大限度的发展。很多时候我们说不能歧视差生，不能让一个孩子掉队，这就是兼顾全体；现在，我们还要注意不能埋没优生。分析：照顾两头。（举例：喜欢语文课，但听不懂，自己的课有些自己都搞不懂，课上设计很多内容，学生能接受多少，就是多少）大众教育与精英教育并重，因为将来承担祖国重担的是精英。
二、目标意识：抬头看路（春风化雨，润物无声）。
课堂教学过车工内中的目标意识是要“围绕课时目标、体现学科目标、注重发展目标”。具体讲，这一课时要让学生有何变化（教学设计中确定的），在学科学习方面要达成些什么，对学生的发展有什么影响。这与备课的目标有区别，是在动态的实施过程中的一种意识，有时是一种潜意识。它决定我们课堂上的教学行为方式，也体现于我们老师具体的教学行为中。
上课的目标意识，是要做到春风化雨，润物无声。需要特别强调的是：这是一种潜意识。比如：指导朗读，问：你读得真好真好，请你再读一遍，你为什么这样读？以前我们目标教学研究时，课堂上专门有揭示目标这个环节，实际上对学生特别是小学生并没有什么实际效果。上课时，不是要把这些目标挂在嘴上，做在课件上，而是要体现于我们老师的具体教学行为中，课堂上，要一直“惦记”着这些目标，“清醒”自己在干什么，为什么要做这些事。过程和方法，情感态度和价值观方面的目标，有时不便表述，但教师一定要心中有数，要有这方面的意识，善于在教学过程中随时生成有关目标。同时要注意三个维度的目标，虽然有各各自的独立性，但在教学过程中，它们是有机地整合在一起的。
案例：一位老师教“聪明”一词的时候，让学生自由说说如何认、记这两个字。
生：两个字都是左右结构，耳、总、日、月”以前我就认识，因此很容易忘记。
生：我这样记聪明，要想听得“明”白，“耳”朵“总”得竖着。
生：我发现“聪”字包括了人的四个器官------耳、眼、口、心。
师：是啊，耳、眼、口、心（古人以为人是用心思考的，实际是用脑思考）这四件宝合成了一个“聪”字没，这四件宝不能只用一次，要“日日”用，要“月月”用，天长日久，就变得“聪明”了。
《标准》指出识字写字教学的目标是：①逐步培养学生的独立识字能力，②注意在识字写字过程中感受、体会汉字的优美，③提高学生的审美情趣。案例里，短短几分钟，学生不但能创造性地用自己的方法记住了字形，体会到发现的快乐，而且受到了思想教育，体现了三维目标的整合。
备课时，目标明确；上课时，围绕目标教，才不会上成有争议性的课。