立体说课-holiday1.doc

Join in Book Ⅱ Unit 10 Holidays-4
立 体 说 课

江岸区蔡家田小学 周柳絮

一、教学理念：
《英语课程新标准》指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及四种技能的综合应用能力。听和读是理解技能，说和写是表达技能；这四种技能在语言学和交际中相辅相成、相互促进。学生可以通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

我认为五年级学生的阅读教学应侧重于学生篇章整体的理解，在篇章的学习中解决词、句的理解和应用。所以我把学生本节课中的目标定位于阅读知识，理解语法特点，了解文化背景，交流应用语句。

二、教学背景分析：
教学内容分析：
本单元谈论的的话题是holidays。本课是本单元的第五课时。前面四个课时分别是第①②③部分的现在进行时的语法现象，即让学生学会在动词后面加上-ing使动词变成现在分词形式；
学生情况分析：
在我所教学的班级中，有百分之六十的学生为外来务工人员子弟。在全体学生中有百分之七十的学生没有参加任何课外英语学习。这部分学生中有竹叶山蔬菜批发市场蔬菜批发商的子女，有的学生家长经济条件差，无法顾及学生的日常学习，英语学习对他们来说是可有可无的。百分之二十的学生对英语比较感兴趣，家长也有意识地关注了学生的英语学习。百分之十的学生以及他们的家长非常关注孩子的英语学习，让他积极参加了课外的英语兴趣培养。这部分学生热爱学习英语，学习能力强，能自主学习英语，有强烈地英语语言交流欲望。

三、教学重、难点：
重点掌握：本课的重点句型 I’m on holiday in …
I’m visiting …
能应用重点句型介绍自己的Holidays.
难点掌握：能整合本课的句型让学生在真实语境中介绍自己的Holiday, 并能写出相应的句子。 I’m from …
I’m on holiday in …
I’m visiting …

四、教法与学法：
教法：
1．引导学生快速阅读，获取重点信息。
2．课件呈现新知，渗透阅读策略及习惯。
3．设定有效学习任务，训练学生语言运用能力。
学法：
1． 学生通过快速阅读找出需要帮助理解的词汇或语句。
2． 通过分层阅读训练，让不同层次的学生在学习中找到学习的乐趣。
3． 学生能默读和朗读语篇。
学生通过以上方法内化和习得语言。
在阅读教学中是否可以不考虑词、句的掌握呢？答案是否定的。在阅读教学中词句的掌握不再如以前的教学呈现中表现的，先扫生词，再读句子，把词、句教学剥离于语篇整体教学之外。在现代阅读教学中我们应该考虑到语篇教学的结构整体性，思想连贯性，和理解完整性。让学生在语篇中体会语言的思想内涵，理解词句在情景中的实际意义。因此我把本节课的目标定为：
五、教学目标的设定：
1、知识与能力目标：
① 通过快速阅读，学生能从文本中理解本课的重点词汇，tower, bridge,以及短语the highest tower.
② 通过小组活动，和教师引导，学生能通过短篇中学习的词汇应用于本课阅读理解。
③ 通过朗读并示范方法，让学生能够听说认读本课中的短篇，并情景应用。
2、过程与方法：
针对以上目标，通过观看视频、连线小组游戏、说句、写句等活动，让学生理解新单词和句型。理解并掌握本课重点内容；通过小组活动等方法，共同找出问题，并共同探讨解决问题的方法。
3、情感和态度：
通过本节阅读课的学习，学生能了解其它一些著名国家，以及那里的著名景点。让学生从书本的窗口看向世界，体会读万卷书行万里路的意境。

六、教学过程：
本节课我将从以下四个环节来表述: Leading in, Pre-reading, While-reading, Post-reading, Ending.
ⅠLeading-in:
在Leading-in 环节我通过和学生一起分享节日照片的方式引导学生说句子I’m doing sth. 我采用了类似于头脑风暴的方式，让学生把知道的动词短语替换到句子去，让他们充分地说，为后面的课上交流做好铺垫。
Ⅱ、Pre-reading
Pre-reading环节中，我分以下三个步骤完成。
1、通过观看视频认识世界著名城市。这些城市是我们本节课中将会出现在阅读文章中的。观看视频为后面的阅读理解扫清了一部分障碍。
2、再次观看视频，并根据视频介绍完成城市名称和城市图片的连线练习。这个练习文本为两位同学一份，目的让学生在讨论合作中完成，降低部分学习有困难学生的难度。
3、最后我设计了这样一个问题：What’s your favourite city? Guess! What’s my favourite city? 通过这样的对话，让学生再次熟悉这些城市，同时引出句型I’m from …, 并自然过渡到下面的While-reading 环节。
Ⅲ、While-reading
1、我把本课中出现的一些生单词和比较难于理解的短句，以及本课中出现的城市武汉整合成一篇小短文拿出来给学生阅读。我认为这样的铺垫式阅读能引起作为武汉人的学生的共鸣。这个他们熟悉的城市，城市中那些耳熟能详的景点以英文的方式出现，让学生感觉新奇同时激发了学生的求知欲望。
阅读的过程是①在小组中快速扫读，找出他们不能理解的词或句，并且用笔划下来。其目的为让学生带着问题学习，使学习目标明确。而且在小组里完成这样的活动，让学生能通过协作方式求得解决问题的方法。
②接下来我在大屏幕中出示文本中提到的三个景点：武汉长江大桥，黄鹤楼和湖北电视塔。我先问学生：What place do you want to know first? 这时候有学生选择了湖北电视塔。只有是学生最感兴趣的东西才是最能唤起你们求知求索欲望的东西。让学生选择，体现了课堂中的师生平等关系，把学习主动权交给学生，培养了学生的自发学习的能动性。
③学习湖北电视塔的过程中，出现了tower, the highest tower 这样的新词和短句。所以在我课件呈现中图片和单词Hubei TV Tower 共同出现，让学生通过看图，听词，读词来理解词语的意思。接下来学习短句the highest tower再次出现单词tower，使单词的学习不是单一的，而注入到句中进行理解。同时在大屏幕上演示什么是the highest tower，正是有了这样的演示学生能充分理解短句的意思，而在后面的文本学习中In Toronto, there’s the highest tower in the world.学生能轻松理解了。让理解简单化，让学习轻松起来，这样能让学生的学习兴趣保持下去。
我们知道，读的训练在阅读学习中是很重要的。阅是理解，读则为默读，齐读，朗读等等。如何让学生乐意读，读得好呢？在读的过程中，我注重了学生读的层次性，从一个一个开火车的读，到小组与小组之间的读，请读得好的学生当小老师，让学生跟着小老师读等等，使读书的形式变化多样。
④重点句型的训练在阅读教学中是很重要的。只有有效地训练才能让学生在学习以后才能完成句型的听、说、读、写，并能交流应用。本课中的重点句型为：I’m(We’re) on holiday in… I’m(We’re) visiting…在学生学习完了武汉的几个重要景点之后，我让学生观看大屏幕，依据屏幕提供的图片和句子，做句型的practise 的训练。
⑤学生在阅读了短文后已经基本掌握了本课阅读内容中的部分生词和短句，同时也学会了本课的重点句型I’m on holiday in … I’m visiting …, 因此接下来的环节中我设计了一个TASK，让学生看着老师在任务栏中写出的句型在小组中完成句型练习。小组活动的重要作用在于，学生可以通过小组活动求助，求知，学会协作，并培养他们的团队精神。
⑥有了前面这一系列的铺垫，最后，我们回到本课的文本学习时，大部分学生阅读文本比较轻松。在这个环节的学习中，我把两段文本分别放置于若干个信封中，目的在于让学生自由选择他们想学习的那篇文本，既体现了尊重学生原则，又给了学生自主学习的机会。
Ⅳ、Post-reading
这是最后一个环节。在这个环节中，我让学生完成了本节课文本的练习—看文本填序号，并朗读短文。朗读能让学生充分体会那些著名的城市或国家中美丽景点的美之所在，使他们感受到通过学习看世界的乐趣。
七、评价与反思
综上所述，对于课的教学设计，我以循序渐进式教学为主线，通过整合文本的铺垫到阅读本课文本的自觉过程，通过PPT中大量优美的图片作句型引导，让学生体验到说英语并不困难的快乐。通过小组活动体现学生自主学习的能动性。在各项活动过程，我评价体现在，对学生读句子，说句子，交流句子进行语言上的肯定，如excellent , you are good boy, you are good girl, good job等表扬的词对他们进行充分的肯定和赞扬。同时也采用了让读得好的学生当小老师，全班跟她（他）一起读，来提高学生学习的积极性。
在本课的教学过程中，还有许多地方有待改进。①在启发式提问过程中启发学生的方式单一，使师生交流受到了一定的阻碍；②对于课堂中的临时事件的处理不够机智；③在任务的设置过程中没有充分考虑到学生的困难，使学生完成任务的结果不理想。④英语的听、说、读的学习都是为了最后的写而铺垫。对语言的习得，体现于写作与交流。而在本课中，我缺少了让学生写写自已Holidays的环节，使这次的阅读课有一个很大的缺憾。因此在今后的教学设计中，我将会更好设计每个环节，使学生的语言习得落实到实处。