《11减几》教案1.doc

《11减几》教案

教学内容
教科书第83～85页
教学目标
1．通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上主动掌握11减几的计算方法。
2．初步掌握计算11减几的思维过程，选择适合自己的方法正确口算11减几。
3．养成初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。
4．在合作学习的过程中，体验学习的乐趣，形成良好的学习心理。
教具、学具准备
教师准备：多媒体投影仪、课件。
学生准备：11根小棒(10根1捆)。
教学过程
一、复习旧知
师：今天老师把活泼可爱、蹦蹦跳跳的跳跳龙请到了教室里，想见见他吗？（课件出示）他带来了两道题，你会做吗？
1、（课件出示）你能从11倒着数到0吗？
2、（课件出示）口算：（抢答）
8+3= 9+2= 7+4= 10-2= 15-3=
13-3= 10-1= 10-9+1= 10-2+1=
二、创设情境，导入新课
（出示单元主题图）
师：这是什么地方？你看到了什么？你能提出哪些数学问题？
生：树上原来有13只猴子，走了6只，还剩几只？
生：湖里共有11只鹅，游走了2只，还剩几只？
……
师：这些问题你们都会解答吗？这些问题都是我们这个单元要学习的新知识，相信大家学了这个单元后就会计算了，大家有这个信心吗？
今天我们就来学习11减几的问题。（板书课题）
三、新授
1．教学例1
（1）创设情境，提出问题。
（出示例1铅笔图）
师：能说一说这幅图是什么意思吗？
学生讨论后回答：小男孩有11支铅笔，小女孩要2支。
师：要求小女孩要了2支铅笔后还剩多少支铅笔，怎样列算式？
学生：11-2。
（2）引导操作，探索解决问题的思路。
师：这种减法和我们前面学习的减法有哪些不一样？计算时你遇到了哪些新的问题？
学生讨论后回答：11-2中个位上的1减2不够减。
师：这种减法怎样计算呢？结合铅笔图想一想，怎样从1捆零1支铅笔中拿走2支铅笔？也可以用小棒代替铅笔摆一摆，看能不能找出解决问题的办法。学生边操作边讨论，教师给予必要的指导。
师：同学们找到解决问题的办法了吗？先在小组内交流。(学生交流)
师：谁愿意在班上介绍你的想法？鼓励学生介绍多种算法，如：
学生甲：把一捆铅笔打开，拿出2支给小女孩后，还有8支和零的1支合起来还剩9支。
学生乙：把1捆打开，只拿出1支。与零的1支合起来刚好2支交给小女孩，还剩9支。……
师：同学们说出了不同的算法，但都有一个共同的特点，就是要打开一捆小棒。（教师课件演示打开一捆小棒）
（3）反思深化，探索算理。
师：同学们分小棒的过程中，为什么都要把这1捆小棒打开呢？（课件动态显示）
生：因为从零的1根中拿出2根，显然是不够的。
师：太棒了，这“显然”一词用得非常好!
学生甲：打开1捆，实际上就是把1个十变成了10个一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。
（课件动态演示）
师：在11-2这个算式中，11表示什么？2表示什么？现在我们用算式来表示分小棒的过程。（教师引导学生根据分小棒来说分法，并根据学生的回答板书）
学生甲：从1捆零1根中拿出1捆并打开。（教师引导学生说：算式中就是把11分成10和1）
学生乙：从打开的这1捆中拿出2根，就是算式的10减2。（教师板书：先算10-2=8）然后把剩下的8根和原来零1根合起来，是9根。也就是算1加8等于9。（教师板书：再算1+8=9）
师：看一看，你明白这种算法了吗？互相说一说学生互相说。
师：谁来说一说你的算法？
学生甲：逐步减1法。我们先用11减1得10，再用10减1得9，连续减1减2次，得出11减2等于9。
学生乙：连减法。我们这样算：11减1等于10，10再减1等于9。
学生丙：想加法算减法。我们这样算：因为2加9等于11，所以11减2等于9。
学生丁：破十法。我们是这样算的：先用10减2得8，8再加1得9。
师：你最喜欢哪种算法？
学生甲：我喜欢想2加几等于11，就可以算出11减2等于几的算法，我认为这种算法算得快。
学生乙：想2加9等于11，还可以算出11减9等于2。教师：是的，你发现了这个秘密，真不简单!
（4）算一算：11-9
师：算11减9等于几？（课件出示11－9）
生：你可以这样算……
师：比较11-2=9和11-9=2，这两个算式，有什么关系？学生甲：被减数相同都是11，减数和差交换了位置。
生：算这两个减法算式，只需要想一个加法就行了。
2、教学例2
教师：（出示课件）谁来说一下图片中的内容？
学生：照片上有11个盖碗茶杯，一个小朋友在问：11个，拿走8个，还剩多少个？
教师：谁能根据刚才同学介绍的内容，提出用减法算的数学问题？学生甲：照片上有11个盖碗茶杯，拿走8个，还剩多少个？
教师：谁能列出解决这两个问题的算式？
教师：怎样计算11-8？
学生甲：我是这样想的：8加几等于11，因为8加3等于11，所以11减8等于3，11减3等于8。
学生乙：计算11-8，我是这样想的：10减8等于2，2加1等于3。
学生丙：我是这么想的，先将11减1得10，然后再用10减去剩下的7，得3。(师生为该组的学生热烈鼓掌)
点评：学生富有个性的思维火花将照亮学生一生的学习旅程。学生根据图片上的数字信息，提出问题，敢于质疑，难能可贵。教师灵活处理教材、挖掘教材蕴含的丰富资源，利用学生的交流形象地沟通了加、减法之间的联系，向学生渗透事物间相互联系的观点，水到渠成。

四、应用拓展
1游戏。（课堂活动第1题）教师：同桌做游戏，一位同学写11减几的算式，另一位同学根据算式说出结果，也可由你们自己设计游戏，爱怎么设计就怎么设计。学生设计出的游戏形式，可以是两个学生抽卡片说得数，可以是小组长组织抢答，可以是小组与小组开火车，也可以对口令算数，还可以……
2看谁算得对。
五、总结思考
这节课你收获了些什么？感受最深的是什么？想对老师和同学们提什么意见吗？你还有什么不足？
教学评价
“11减几”是一年级学生初步接触退位减法，再加上本班学生基础较差，接受起来难度很大，所以本节课我主要采用了直观教学法，先通过让学生摆小棒自主探索算法，再通过课件演示分小棒的过程，并用算式把这些过程表示出来，从而使学生深刻理解11减几的思维过程，明确11减几算法的意义，其次我还注重了算法的多样化，让学生选择适合自己的方法进行计算，收到了较好的效果。

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