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不恭维，也不指责

这些年来，在听课与评课中，常常见到如此“和谐”的音符：只听课不评课当观众，只是完成听课的任务；即使评课也是说一些不痛不痒的套话，不着边际地恭维，以免引起不必要的麻烦。开课教师听到逢场做戏的恭维话，心里虽高兴，但不知成功在哪里，更不知课堂教学中的不妥和欠缺。此中，很少会听到不讲情面、严肃认真地指责的话。一节课后，开课、评课老师皆大欢喜。久而久之，开课者的积极性明显减弱，评课者的评议虚无缥缈，这不利于教研活动的落实，更不利于业务水平的提高，又怎么能促进教师的成长呢？
开课者在评议前要先亮出自己的观点和招数：针对新课标，怎么安排自己的教学设计？设计的理念是什么？怎么处理教学的重点难点？有什么独特的做法？等等。进行必要的教后反思，比如：“这种做法是否妥当，应当怎样处理?”“我的问题设计和点拨是否不对头……”“遗憾之处是……”这样，能使开课者更好地钻研课文，达成对文本的深度理解，凸出教研的性质。
评课者要挖掘课堂的亮点，让开课教师增加信心和热情，明了自己教学中的可取之处，有一种开课的成功感和光荣感。当然，不是客套的恭维，也不是严厉的指责。要使开课教师无形之中减轻了心理压力，营造了和谐的教研氛围。关键是要对开课者的课堂教学作出友善的评判，“我平时是这样教学的……”“这样处理是比较好的……”“……这是教学中不可缺少的一个环节，要引导学生……”“……这样更符合新课标的精神……”等等，让开课者见识大家的智慧，取人之长，补己之短，受益多多。
一千个读者就有一千个哈姆雷特！面对同一篇课文，每人各有不同的教法、也有异样的招数。因此，在听课评议中，切忌和风暖阳式的恭维，或是暴风骤雨式的指责。开课者要亮出自己的招数，抛出自己的困惑；听课者要挖掘课堂教学的亮点，提出善意的建议。大家平等对话，畅所欲言。这样是否更人性化一些，更能贴近教师实际，更能激发教研热情呢？大家互相取长补短，共同提高，集体智慧就会现出成效。