读书笔记——正确认识儿童的敏感期.doc

《童年的秘密》
——读书心得
正确认识儿童的敏感期

如果总是沿着一种仅仅是知识传授的相同的陈旧路线来构思教育，教育是没有多少希望的······如果每个生命个体的总体发展滞后的话，传授知识又有什么用呢？
因此我们发现，教育不是由教师来完成的事情，那是每一个人本身得以自我发展的自然过程。
——玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）

20世纪幼儿教育的历史以重重的一笔记下了蒙台梭利这个名字。意大利杰出的幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利不仅仅是教育史上的重要任务，她的教育理论和实践也均与现代学前教育密切相关，其影响之大，在教育界皆是有目共睹的事实。蒙氏多年的追随者史坦丁（E·M·standing）比喻，如果说20世纪是“儿童的世纪——爱伦·凯”，那么蒙台梭利则是“儿童世纪的代表”[1]。
美国的珍妮·特沃斯和新西兰的戈登·德莱顿在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是世界上最好的教育思想，把儿童在蒙台梭利学校接受的教育说成是世界一流的教育[2]。她的传记被列为12位“帮助世界的人们”传记丛书之一 [3] ，而其关于儿童教育的杰出之作，则当属这本对幼儿之谜的探索和解答的《童年的秘密》。该书可以说是蒙台梭利探索和解答“幼儿之谜”的教育代表作，集中阐述了她的儿童教育观，大致包括一下几个方面：儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现；儿童心理发展具有敏感期；儿童心理发展具有阶段性；儿童心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利独具特色的儿童观奠定了蒙台梭利教育法的理论基础。通过蒙台梭利对儿童之谜的探索和解答，父母和教师可以清楚地意识到：儿童并不是一个只能从外表上进行观察的毫不相关的人。实际上，一个人的个性正是在他的童年时期就形成的。正因为如此，父母和教师必须努力去了解尚未被自己认识的儿童，并把他从所有的障碍物中解放出来。
《童年的秘密》共有三个部分：精神的胚胎，新教育，儿童与社会。阐述了揭开儿童成长奥秘的革命性观念，是蒙台梭利对儿童发育与成长特征的最生动刻画。正如蒙台梭利所言：“儿童只有在一个与他的年龄相适合的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密。”她认为，一个儿童之所以不能正常地发育和成长，主要是因为受到了成年人的压抑，是社会赋予了成年人截然相反的使命：让他们有权决定儿童的教育和发展。在这本书中，蒙台梭利详细而生动的描绘了儿童的生理和心理特征，揭示了成年人对儿童心理发育的忽视与压抑，提出了儿童发育中有一个“敏感期”的观念，刻画了儿童在智力、秩序感、行走、节奏感、观察力等发面的发育特征，是一本了解儿童发育和成长秘密的最生动的著作。
蒙台梭利在《童年的秘密》中提到敏感期的观念，生动刻画了儿童在智力、秩序感、节奏感、行走、观察力等方面的发育特征。 如0～6岁是幼儿的语言敏感期同时0～6岁也是其感官敏感期；而1.5～4岁则是对细微事物感兴趣的敏感期，那么何为“敏感期”？
敏感期最早是由荷兰生物学家德佛里（HugoI De Vries l848——1935）在研究动物时发现的。蒙台梭利认为儿童发展过程中也存在着与动物相同的特殊环境刺激的敏感期，将敏感期概念引入到儿童的发展领域并运用于儿童的教育中。[4]每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里儿童只对环境中的某一项事物专心而拒绝接受其它事物，我们把这个阶段叫做敏感期。在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息，儿童的先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力。在敏感期内，儿童会毫无理由地“对某种行为产生强烈的兴趣而不厌其烦地重复，一直到最后因为这种重复突然爆发某种机能为止”。在这段时期内儿童所表现出的内在省略与快乐，正是源于他们探索外部世界的强烈欲望。
蒙台梭利认为，在敏感期中，如果儿童处在适当的环境之中，他们自己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力。幼儿学习母语即是最典型的例子：3岁以前是幼儿语言发展的敏感期。在这段时间内儿童可以毫不费力地学习语言，而如果错过了这一时期，即使付出数倍的努力也不一定能有满意的成就。儿童接受刺激的能力是异乎寻常的。儿童对某种事物的特殊感受性一直持续到这种感受需求完全得到满足为止。敏感期在儿童学习说话、走路时体现得最为明显，正如蒙台梭利在书中写到“儿童在他的敏感期里学会自我调节和掌握某些东西。这就像一束光是从内部射出来的，或者就像电池一样能提供能量。正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满活力和热情。每一个成就都表明他们的力量的增强。只有当这个目标达到时，疲劳和麻木才会随之而来 [5]” 。
蒙台梭利对敏感期的教育价值给予了极大的重视。蒙台梭利认为，儿童发展的各种敏感期与儿童的智力发展有密切关系。在儿童发展的敏感期内，成人为他们提供的适宜的环境便可以极大地促进他们智力的发展。
那么如何正确认识儿童的“敏感期”？
关于对敏感期的认识和理解，可以说狼孩的故事是比较典型的：印度“狼孩”卡玛拉，刚被发现时，其生活习惯、性格、脾气几乎和狼一模一样。即使后来她在一直跟人类一起生活，适应人类的生活方式，但是直到多年以后她去世，其智力只相当于三四岁的孩子，而且直到死也未能真正学会讲话。而另一个较早被发现的狼孩，相对来说，就发展得好一些。从两则不同的“狼孩”的际遇，我们可以看出早期教育的意义，这里面就包含着敏感期教育的重要意义。
然而我们是否就认为孩子越早教育越好？其实不然，心理学家格塞尔的双生子爬梯实验为我们说明了这一点。在实验中，双生子中的一个在他出生48周起，每天做10分钟的爬梯训练，连续6周。到52周时，他能熟练地爬5级楼梯。在此期间，双生子中的另一个不做训练，而是到他53周时才开始练习爬楼梯。结果，两周后他也能爬到楼梯的顶端[6]。
因此，我们可以看到，过早的训练和敏感期内的训练是一样的。或许最终都能够达到理想的要求，但前者需要花费更多的时间，付出更大的努力。而且这种训练和学习，可能因为成效微小而使儿童产生厌学的情绪，不利于儿童将来的可持续性发展。和许多动物一样，儿童的成长发展也存在着敏感期。但是，我们应该看到，儿童的敏感期在错过了特定的发展时机之后，并非不能弥补，只是要付出更多努力罢了。由此我们可以想到，如今许多的家长们都非常盲目的相信早教的力量，把孩子送到各种早教培训中心接受训练，以期望能实现“望子成龙，望女成凤”的心愿。殊不知，这样做无疑相当于“拔苗助长”！
所以说，正确认识儿童的敏感期是非常重要的。应该充分利用敏感期的时机，促进幼儿的全面发展。但是不能仅仅为了抓住敏感期的短暂性而过分加重孩子的教育负担，甚至不惜提前教育，这样的做法对孩子的成长是及其不利的。书中有这样一段话：“被告者自己费尽心力照管和教育儿童，他发现自己陷入了一个迷宫般的困境之中。跟过去一样，他恍惚地迷路于广阔地森林之中，但没有一个出口，因为他不知道迷路的原因，即他的错误在于他自身。” [7]这段话正是许多家庭教育的真实写照，一句“不要让孩子输在起跑线上”，使得孩子的一切时间尽在家长掌握之中，各种兴趣班、培训班占满了孩子的空余时间，从上幼儿园开始，到小学、中学，家长们为此煞费苦心。可是实际上，现实生活中，更多时候我们碰到的是家长的抱怨、责备、叹气，还有孩子的叛逆心理、厌学情绪。这是不是应该引起家长们的深思了？其实是家长不了解孩子，不了解儿童智力发展的敏感期以及对敏感期的忽视造成的。家长如果不了解孩子的发展特点，不顾孩子的需要，只是一味地按自己的计划来教育孩子。那么，不管怎么努力，其教育效果未必理想，有时反而多花冤枉钱，也耽误孩子的正常发展规律。孩子在某一年龄段，特别容易建立和发展某一意识或行为，而不是所有的意识或行为。“儿童有一种特殊的内在活力，它能使儿童以惊人的方式自然地征服对象。但如果儿童在他的敏感期里遇到障碍而不能工作，他的心理就会紊乱，甚至变得乖戾。人们对儿童心理上的创伤仍然知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。” [8] 就好像“一个强迫使儿童睡眠的时间超过他需求的成人，就是在通过暗示的力量无意识地把他自己的意志强加给儿童。” [9]
但是有些父母在重视敏感期的同时，又将它“神圣化”了，不免有些不恰当的举措。有些家长一听见孩子可以哼出一点歌曲的旋律，就马上想到把孩子培养成歌星；孩子刚刚能弹出几首简单的曲子，立马就想把孩子培养成“莫扎特”。其实，在敏感期内，孩子的各方面学习显得轻松、快捷。但是这绝不意味着灌输得越多越好。有些家长认为反正孩子接受能力强，就同时给孩子报各种兴趣班，这样很有可能造成不良后果。就像一篇教育报道中曾经有这样一个事例[10]：爸爸对孩子讲英语，妈妈对孩子讲日语，爷爷奶奶则与孩子讲汉语，可谓“三管齐下”。结果孩子把英语、日语和汉语混在一起，于是受到斥责。孩子索性从此不再开口讲话。其实孩子的发展是有个别差异的，并不是说，在语言敏感期对孩子进行灌输，孩子就会一下子“出口成章”。就像动作、认知、身高、体重存在差别一样，语言发展也有着各自独特的轨道。的确，敏感期内儿童更容易学习一定的技能，但是错过这个时期，并非完全不能再进行相关的学习，只是需要加倍的努力。
蒙特稄利形容“经历敏感期的小孩，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥，其小小心灵也受到鼓舞。”儿童具有创造的本能、发展的潜力，但是这种本能、潜力要依靠他周围的环境才能得到发展。儿童在不同的年龄阶段表现出一种特殊的敏感期, 在这段时间内就要为儿童提供相应的环境。但是，我们也不能过分地夸大敏感期的作用。“最初的毫厘之差会导致以后生活中得最大的偏离。一个人可以在并非真正是他自己的精神环境中生长达到成熟，但他不能生活在一个应该是他的生存的乐园之中。” [11]中国有句古话“ 三岁看小，七岁看老”。童年是人的一生中最重要的几个时期之一，儿童健康的心理、良好的品格几乎都是在这一时期形成的。所以，这一阶段的教育应该遵循儿童身心发展的规律，有的放矢，以使儿童快乐、幸福地生活。尽量避免成人在儿童生长与发展过程中对其造成的压抑
其实，蒙台梭利的教育主张很明确，那就是为儿童的成长提供适宜的物质及心理环境：包括提供适合儿童使用的教室、桌椅、教具等，最重要的是尊重他们敏感的形成期心灵，让他们心灵的花朵自由绽放。这样，精神的胚胎就会顺应着天赋本能，在爱的滋润下健康成长。“他们的生命力充分地和自然地展现，就像莲花伸展出白色花瓣接受阳光的哺育、散发出芬芳的花香” [12] 。所以，为了孩儿童幸福、快乐地成长，我们有必要了解儿童生长发育过程的每一个敏感期，为他们提供发展应有的环境，让每个儿童都得到最大可能的发展。
蒙台梭利关于儿童发展具有敏感期的思想，是她儿童观的重要内容，是她儿童观中颇具特色的部分。在她的学说中没有哪一部分比之敏感期更重要更具独创性了。在其之前的卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人也都对儿童早期教育的重要性进行过记述。但是只有蒙台梭利从敏感期的角度展开论述了儿童早期教育的意义，并形成了自己独特的关于敏感期的教育思想和实践体系，为早期教育有效地适应儿童的特点发挥儿童的主动精神提供了理论和实践依据。
时至今日，儿童的发展对每个成人来说仍存在着巨大的可变性和极大的神秘感，去探索“童年的秘密”仍将成为一代又一代的学前教育工作者执着一生的目标。正如蒙台梭利所说“每一个人的真正进步都来自于发现和利用以前尚未发现的东西” [13]。
通过学习蒙台梭利的著作《童年的秘密》，更进一步对蒙台梭利的教育理论有所深入了解。在蒙氏的教育理论与其他教育家的理论比较中，不仅可以进一步充实幼儿教育理论，更重要的是在学习过程中对原著的思考。“我们必不可停止探索，而一切探索的尽头，就是重回起点，并首次对起点有真正的了解”。

6