教学反思《观察物体》.docx

教学反思观察物体 教学反思观看物体 教学片段： 教学变换位置观看长方体最多能观察几个面: 师：现在教师把长方体固定放在桌上不去动它，请一个同学上来观看这个长方体，谁情愿？ 此时教师让这个同学自主选定三个位置观看长方体，要求选定好位置头就不能乱动并大声告知大家看到几个面。 师：象他那样观看长方体你们会吗？ 生：会！ 师：猜测一下假如从不同位置观看，一次最多能看到长方体的几个面？ 生1：3个 生2：2个 生3：5个 生4：3个 师：说法不一样啊，毕竟能看到几个面，我们应当怎么办呢？ 生：我们自己拿个长方体来观看观看吧。 师：好，有句话说得好口说无凭，我们动动手做个试验证明自己的想法好吗？（生全都同意）不过试验之前我们来看要求是什么。 生每人拿出长方体，师出示试验要求： 1）把长方体固定在桌上。 2）选择不同的位置观看长方体。 3）边观看边思索，你一次最多能看到几个面？ 师先让全部学生默看一遍要求后，指名让生读一遍。 师：试验提了哪些要求？（生复述）师解释什么是“选择不同的位置”和“一次最多”的意思。 反思：大家都知道，“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解学问，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。在这个教学环节中，学生在教师的引导下，通过观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，积极主动地发觉了“从不同的位置观看长方体一次最多只能看到3个面”，特殊是教师没有受时间的限制在此处充分给学生试验观看的时间，（用时10分钟左右）不是走过场急于得到结论，数学沟通表达得很充分，然后教师结合学生动手操作，将教材中原本静态、抽象的过程详细化、形象化，给学生留下深刻的“过程性表象”，有效的促进了学生对学问的理解和把握，有力的突破了教学难点，让学生完整的经受了科学讨论的一般步骤，收到较好的教学效果。还值得一提的是教师在让学生读试验要求时要求学生复述试验要点，并解释试验要点，指导了学习方法。从而有效地培育了学生的数学学习的好习惯。同时要求学生将几次观看的结果填在表格中，使试验落到了实处，表达了对试验的科学态度。 篇2:观看物体数学教学反思 观看物体数学教学反思 数学课程标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 观看物体的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，能正确识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，打算把学生带到教学楼前去观看我校的大型雕塑：走进新时代。我把学生分成四组，分四个不同的方向让学生观看，并把自己观看到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧。同组的同学同意他的看法，但其他组的同学不同意，为什么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同学们自己熟悉到，观看的位置不同，看到的外形也不同。再让他们前后交换、左右交换，体会有什么不同。通过实物观看，学生自己发觉了从不同位置观看物体，看到的外形是不同的。并积存了识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形的阅历。 本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课带到教学楼前去学，学生感到新颖好玩，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体外形是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的外形不同。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的时机，培育了学生学会合作、沟通思维的力量。 帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物体的外形是不同的，从熟悉物体的前面、后面和侧面。在此根底上教师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。 不过，本节课也有一些值得我思索的地方：学生对于面的概念不是非常清晰，不知道这几个面的详细含义，我由于课前对学生的学问根底没有正确的预设，对这方面没有给学生一个明确的说明，使学生在表达时消失了错误。