1、教学过程：
一、形象揭题，了解特点。
1．出示陶罐和铁罐的图片，让学生说一说。
2．学生说说陶罐的特点，进行简单比较。
（ 板书的陶罐他和铁罐）
二、初读课文，整体感知
1，自读课文
2，读准词语 傲慢 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴素
3，思考 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家
本文写的是国王御厨里的（ ）和（ ），铁罐经常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而铁
2、罐却（ ）。
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读1——9自然段吧！
四、精读课文 深入感悟
（一）、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。
2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲 不自卑……）
3、多媒体出示对话，体会各自态度。
①指导第一组对话
A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”谁来读读（几个同学试读）
它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”
3、直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。傲慢的语气该怎么读？读，全班读。
面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。
B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。
C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。
②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们
4、能像刚才那样的学习方法，读好他们的下面对话好吗？小组合作学习吧！
A、指名一个小组，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试 ，为什么你们这么读呀。
（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐。
当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相
5、提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。
谁能把第六段中铁罐的话说得更好，再加上一些动作更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？
B、多种形式直接对话，分角色读。
③分角色表演。
⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？
⑥学生回答。
⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处，而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让）
（二）、学习10——17自然段。
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，
6、发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？
请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。
2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值，板书：永久）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。板书：氧化。结合讲解铁要氧化的科学道理）
3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且
7、还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）
4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同。
五、明辨是非，品味含义
1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
六、课后作业，拓展思维
1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）
2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“记录本”上）
七、板书设计，文路清晰
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍让 ↑↓ 奚落
铁罐 坚固 ——→ 氧化
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