优化主导强化主体.doc

优化主导 强化主体宁波市慈湖中学语文组 王秀森 强化学生的主体意识，突出学生的主体地位是提高教学效率的途径之一。不少专家学者同仁对此作了积极的探索，积累了一些有益的经验。在新的教育观念的指导下，一批优秀教师在课堂教学中进行了创造性的实践，收到了显著的教学效果。 尽管如此，学生主体地位的提高仍然是有限的。这是因为： 在教学模式上尚未有实质性的突破。学生的活动仅仅局限在课堂教学上，而不论什么课型，教师都是课堂的控制者，学生是受控者。在学习的舞台上，教师依然是编剧兼导演，编什么学生演什么。学生自主学习能力得不到充分培养，其个性的发展、潜能的发掘和创造性的发挥仍然是有限度的。 苏霍姆林斯基指出：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”以学生为主体，关键是将获取知识的主动权交给学生，尽量创设条件让学生去实践。只有在教学模式上进行实质性的突破，才能实现由改良到改革的飞跃，实现真正意义上的主体性教学。 主体性教学的核心是让学生自主学习，所以，要引导学生积极主动参与教学的全过程。学生参与授课，才能优化主导；教师由“助动”转为“使动”，学生才能由被动转为主动。 笔者在实践中体会到，指导学生开展阶段性授课竞赛，是一种教会学生学习的有效方法。 由全班推选出知识能力突出的十几位同学作为“种子选手”，然后分别以这些“种子选手”为核心将全班组成若干个授课小组，在教师的指导下开展授课竞赛。教师的主导作用和学生的主体地位充分体现在整个教学过程中。 （一）备课 师生共同备课，是教学资源的优化组合：教师有把握教材的专长，学生有了解同学的优势。他们能够更深入地研究学生，更准确地把握学生的学习特点，并能抓住这些特点促进了全体学生对教材的钻研，为备课提供了针对性极强的第一手资料，成为确定教学重点、难点的重要依据。 学生学习的兴趣起源于对教材的钻研和发现。因此，备课过程本身就是激发学生学习兴趣的过程，也是学生获取信息、经受诸多宝贵的心灵体验、提高自学能力和总结学习方法的具体实践过程。在这个过程中，学生能够突破教师知识、能力和智力的界限，对所讲授课文都有新的发现和独到的见解，达到了“青出于蓝而胜于蓝”的境界。 在备课过程中，教师对学生的指导主要体现在： 研究授课对象。授课小组深入学生了解情况。以便选择好教学形式，明确切入点。确定教学目标，设计教学程序和传授教学方法。 （二）授课 课堂教学是教师传授知识和学生学习掌握知识的主渠道和关键环节。为了给学生作示范，教师主讲每个单元的前两篇课文；学生讲每个单元的后面两篇课文，以便使他们在学习、借鉴的基础上进行创造性的授课。 授课学生是课堂的主角。每节课的主讲人一到两名。为了旗开得胜，激励士气，每一授课小组第一次授课，可选出能力比较强的同学作为“先发”主讲，而教师始终是课堂教学的配角。处在授课和听课的临界点上，能够身临其境地感受课堂的学习氛围，更直接更准确地接受学生反馈的信息并发现目标差，以讨论者的身份启发诱导，相机调整。 为了保证授课内容的正确性和准确性，在课堂结构中设置补纠程序，即由授课组的其他成员对主讲人在授课中出现的遗漏和失误进行提示，使其即时补充和纠正。即使这些遗漏和失误没有被发现，教师也不必当即进行补充纠正，而要以讨论者的身份相机暗示、点拨，或在课后组织说课时，启发大家发现问题，由授课者本人在下节课补充或更正。这样，不致伤害学生的自尊心和自信心，保证其在以后授课时创造性的充分发挥。 （三）说课 说课既是学生自我总结教学经验的过程，也是教师对授课学生有针对性的指导过程。这对于上好后面的课至关重要。说课时也要体现学生的主体作用。先由学生自己总结，然后教师再发表指导意见。教师要注意保护学生的积极性，先肯定成功的地方，再找出不足之处。 （四）评课 评课即对授课竞赛的评比，是一个组织学生再学习、再创造的过程。评课内容不仅包括授课者在授课过程中的表现、课堂教学效果，也包括阶段测验中学生的学习成绩。 学生从以下两个方面量化评比，分数最高者为优胜。 1、每组授课后由全班学生评价教学过程。从课堂结构，从知识传授的广度、深度、密度、精度，从启发教学的梯度，授课者的气质风度等方面制定出评比标准，明确采分点，进行打分。 2、在阶段测验中检验教学效果。统计各组的相关授课内容的得分率量化对比以见高低。这样，促使授课同学平时自觉担负起课外辅导任务，同学间互相帮助，互相促进。 授课竞赛使学生主动参与创造的全过程，而不是被动接受创造的成果；是自始至终投入全面系统的创造，而不是接受教师的“半成品”完成“零配件加工”。一改教学中“师唱生随”的传统，让学生走上讲台，给他们一个自主创造的空间，使他们真正成为学习的主体，变欣赏者为创造者。 授课竞赛的收益是多方面的： 有利于学生个性心理品质、学习能力、研究探索能力、创造性思维能力和实践能力的培养。授课学生参与备课、上课、辅导，经历了主动学习、创造的全过程，享受到自己的创造成果。对听课学生来说，讲台上那张的新面孔，带给他们一份新感觉；来自同学的话语，更容易开启他们的心灵之窗；对来自同学的提问，自尊心驱使他们更加积极思考，精心准备，认真回答；作为竞赛评委，责任心驱使他们不放过任何一个细节；作为未来的授课者，进取心促使他们更注意发现讲授者的得失以求借鉴、和超越。以学习、评价和研究的积极心态去听课，注意力高度集中，思维空前活跃，创造性得以充分发挥，从而提高了学习能力和学习成绩。 不仅如此，授课竞赛还有利于教师自身水平的提高。 学生的创造性学习突破了教师知识、能力和智力的局限，可以丰富教师的知识储备，提高教师的教学能力，使教师能够站在更高的基点上指导学生学习。这样，教学相长，相互促进，良性循环。 授课竞赛作为一种新的授课形式的尝试，还处在初步探索的阶段，还有待于进一步完善。在教学过程中优化教师的主导作用，强化学生的主体地位，从而提高教学质量，是我们追求的目标。要实现这个目标，还有很长的路要走，可选择的教学方式方法还很多，只要我们实现教学观念上的突破，敢于创新，就能从实践中逐渐探索出新的路径。