1、激活生活经验，建立空间观念
学生很早就开始接触各种形状的物体，如玩各种积木或玩具，已经积累了较多关于形状感知方面的生活经验，只不过他们还没有足够的机会、能力用数学的眼光去看待这些发现。这些表象和经验正是学生理解和发展空间观念的宝贵资源，在一定的情况下可以作为学习新知识的基础。心中明白了这一点，教师在教学的过程中也就能更好地把握教学起点。
例如：在教学《认识体积和体积单位》时，学生会有这样的经验：把两个大小不一样的东西装入同一个容器中，大的东西会将容器塞的满满的，而小的容器就会留有比较大的空间。在教学体积的概念时，就可以充分地利用了这一经验：
师：请同学们把自己的书包（都比较满）塞到抽屉里
2、然后用自己的双手摸摸抽屉，你有什么感觉？
生1：抽屉被书包塞满了。
生2：抽屉里空的部分很少。
师：其实大家的意思都是觉得抽屉很挤了，是吧？这是为什么呢？
生1：因为抽屉本来是空的，书包放进去，就没多少地方是空的了。
师：你的意思也就是说书包占了抽屉里大部分的空间。
师：那现在请你们把书包拿出来，再把文具盒放进去，这时候你又是什么感觉？
生1：抽屉里比刚才书包放进去空多了。
生2：抽屉没那么挤。
生3：抽屉里还能放很多东西。
师：为什么文具盒放进去你会觉得很空呢？
生：因为文具盒很小。
生：因为文具盒比书包小，它在抽屉里所占的空间小。
……
通过这样两次的比较，然后联系生活中类似的情形，进一步引导学生感知体验得出物体所占空间的大小，就是物体的体积。本案例中“体积”对学生来说是一个比较抽象的概念，在教学中通过让学生感受抽屉里的空间，唤醒了学生的生活经验，使他们对体积的理解有了更准确的把握。
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