《小石潭记》教案.doc

小石潭记教案第一课时一、课程目标：1学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征、用鲜明生动的语言写景状物的方法。 2了解“如”、“若”、“似的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。 二、教学策略：朗诵法、问答法、点拨法。 三、重点难点：1指导学生背诵课文。 2体会文章写景抒情的方法。 3.树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。 教学过程一、简介作者，背景，解题， 1由“唐宋八大家”中的“韩流”导人。 2简介作者，背景，解题。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人 来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 二、赏读课文 1范读课文，然后要学生朗读课文，圈出生字、生词。 学生初读课文，圈出生字、生词，提请教师解答。 2指导学生理解文意。(见板书设计) 学生反复朗读课文，理解文意，争取当堂背诵。 3设置问题，加以点拨，引导学生赏读课文。 (1)文中哪些句子写了“石”? (2)文中哪些句子写了“水”? (3)文中的“动”与“静”。 (4)文中的“对比”和“烘托”。 (5)文中的“景”与“情”。 (6)文中的“镜头”与“画面”。 (7)文中的写景短句。 (点拨内容见参考资料) 3带着问题阅读课文，在教师点拨下逐个解决问题，对文章进行具体分析，体会作者的思想感情。 板书设计 文章大意 第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。 第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。 第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 第五段：记下与作者同游小石潭的人。 课后体会 要求学生反复朗诵课文，在读中正音，理解文意，争取当堂成诵。可设置问题引导学生赏读课文，理清作者行文思路和思想感情。第二课时一、课程目标：1、能力目标： 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 2、情感态度价值观：了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。 二、教学策略：朗诵法、问答法、点拨法 三、重点难点：1指导学生背诵课文。 2体会文章写景抒情的方法。 3.树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。 教学过程赏读课文 (1)点拔：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环：形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 (2)点拔：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 日光下澈，影布石上，怡然不动，淑而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。 (3)点拨：游鱼的“怡然不动”及“椒尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。小溪。就溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动 来描写小溪。 (4)点拔：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“椒尔远逝，往来翕忽”两种 情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清之状具有实感。 (5)点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹周抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清荚形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 (6)点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共用了四十个字，就栩栩如生的描写出了潭中游鱼的美景。 【课后体会】 要求学生反复朗诵课文，在读中正音，理解文意，争取当堂成诵。可设置问题引导学生赏读课文，理清作者行文思路和思想感情。