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如何在游戏活动中培养幼儿的创造力
吴玉美
近年来一些教育理论逐步拓展到小学、幼儿园，于是在课程编制时习惯某一理论的指导或者叫引领，似乎按照最前沿的理论就可以编制所谓最科学的课程。但这样的课程往往具有刚性的标准，难免不束缚了幼儿、教师的创造力，只是现实中每每从考评功利化的角度，就经常迁就于理论而不是我们的文化传统和幼儿实际。
试想，某种幼儿园课程如果真的只是以某种理论作为主要的理论基础，甚至以某种理论作为唯一的理论基础，那么，这种幼儿园课程只能成为某种“课程模式”。也许它可以被用以说明这种理论是如何被演绎成为教育实践的，但是决不可能被认为是可以在实践中被广泛和有效运用的课程。 然而，在编制和发展幼儿园课程的过程中，如果哪个课程一旦被冠以一种理论，特别是被冠以与儿童发展有关的理论，那么这个课程就会成为一个在先进理念指导下的课程；相反，如果哪个课程没有经过这类理论的包装，那么这个课程就难以被认同。 其实，这不能不说是一种误解。如果课程真是如此简单，那么在幼儿园课程改革中就不会有如此繁多和繁难的事情发生。事实上，在幼儿园课程编制和发展过程中，我们需要思考和顾及的问题应该是如何让儿童真正获得创造力，既继承各自的传统文化中的有效成分，又在此基础上有扬弃、有变革。
可以说教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。而创新意识的培养正是我们传统教育所欠缺的，切莫因为貌似学习先进理论而扼杀了自己教学的创造力。基于这样的认识，近年来，笔者以游戏——建构——创新的模式做了专题研讨实践，取得了一定的教研成果。我们认为：幼儿期是培养创新意识的黄金时期。就游戏活动而言，其中的角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。需要注意的是幼儿未来的生活不应是现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。但目前幼儿园角色游戏中存在着简单分配和机械操作等一些表面化游戏，游戏的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少让幼儿创新的余地；教师指导缺乏启发性、科学性，教师对幼儿的创新意识缺乏足够的认识和评价。有鉴于此，笔者认为，游戏活动中，不是照搬某种理论，而是针对实际，改进上述不足，可以在儿童创新能力的培养上取得某种突破。
１．通过参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。
我国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，除了缺乏动手的机会，没有合适动手的材料也是原因之一。因此可以经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。 在画、折、造的制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。
在游戏的过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我们投放了大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材，如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、小竹棍、各种小画图、橡皮泥等分放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新。幼儿的想象力是无穷尽的，他们可以将洗净的各种饮料瓶想象成话筒、花瓶、手榴弹等。教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。
２．.通过教师具有启发性的引导，激发幼儿的创新意识。
在角色游戏中，幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导，而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。在引导的过程中，教师应注意以下几点：
第一，尊重幼儿的游戏意愿。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。
第二，创设情境启发幼儿想象。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。但教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。
第三，对幼儿游戏进行合理的指导。角色游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。它容易产生以成人的意志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。外指导一般用于游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼儿向教师求助时。内指导不是直白地传递教育意图，更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。这些指导性介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。如：教师故意以顾客的身份到“菜场”里买缺货的“海带”，引导幼儿自己想办法，寻找合适的材料（如布条或纸条）来替代或制作。
３．通过教师积极的评价，培养幼儿的创新意识。
教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价，影响着创造力的培养和形成。教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的发展。在21世纪，每个幼儿今后都必须面对多变的世界挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，成为自己的未来和人类美好的明天的创造者。我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，通过积极评价适当引领，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识。
在评价上，需要克服的，一是传统的思维的听话、好的标准，尤其在幼儿进行游戏的习惯方法与我们的指导不一致时要像发现爱迪生、牛顿那样的天才的热情引导他们，区别对待，好的适当鼓励，不好的也要正面引导创出更有价值的游戏“产品”，二是莫简单的照搬某种理论的教学环节，把创新苗头的出现当作课堂成功的最大亮点。如果一定要总结出某种课程活动推行的理论依据来说，笔者觉得可以获得如下的规律与启示：
1．确定“培养完整儿童，一切为了每一位孩子发展”的理念。
新课程强调应“面向全体，促进每个学生的个性发展”，这里至少包含着四层含义：一是强调孩子个各方面素质的“全面培养”；二是强调面向“全体学生”，使大多数孩子都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课的设计要符合幼儿的身心发展特点。 因为每个儿童都有不同的发展特点和水平。所以，在活动中教师要尽可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，如手工剪贴，对于能力强的孩子，建议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋将老师未能提供而自己又需要的形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，可以启发引导他们能贴出简单作品；而对相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣。尽可能推动本班幼儿个性化发展。
2．新课程面向生活，面向社会，强调课程的整合。
新课程理念，强调从孩子们的日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调各领域间的平衡性，在整合教育观的指导下，我们应努力做到：打破学科间界限，更多地关注己有的生活经验基础和认知需要，加深与搭班老师密切配合 ，从而实现课程内容、形式的有机整合。
3．教师在教学中应体现“三最”，即最少的干预，最多的观察，最大的鼓励。
我们不必束缚于某一幼儿发展理论，戴着脚链跳舞。现代幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方面发展，这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察捕捉信息能力和接纳赞赏能力。能解放儿童的思想，传承文化中的积极因子，这样的活动就可以大胆尝试放手开展。也许从理论的角度来说他们有些不入时流，但从人性发展的角度这些游戏活动及其理念作用深远。