备课的误区与分析.doc

备课：典型误区+分析
在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？
备课是上课的基本前提，高质量的课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。
教学中的备课常常遭遇诸多困难，陷入诸多误区之中。
这些误区大致可以归结为认识层面的误区，管理层面的误区，技术、操作层面的误区。
一、认识层面的误区及其分析
(一)认识层面误区的种种表现。
表现之一：备课=写教案=抄教科书
很多教师，特别是青年教师认为，备课就是写一份教案，而教案的内容也就是抄一遍教材。殊不知，备课的内涵远不止于此。
1、在内容上要找准重点和难点。
如果备课的重点和难点不明确，教学中主次不分，这样讲出来的课学生是无法学好的。
在备课过程中，教师应掌握教材内容的系统性，找出教材前后章节之间的内在联系，明确让学生掌握的基本知识和技能。根据对学生掌握知识的三个不同要求：
了解（对知识的含义有感性的初步认识，能知道“是什么”）
理解（对概念和规律达到理性认识，能说明“为什么”）
运用（在理解的基础上，运用所学知识迅速解决问题，知晓“怎么做”），确定每次课的教学重点，结合学生实际，恰当安排教学内容。
另外，即使同一科目对不同专业的学生要求也不同，备课的侧重点也就大不相同了，而学生也能根据教师的要求，掌握重点内容，将所学的知识很好地运用到今后的工作中去。
2、教师要了解的知识面不能仅限于教材。

“给学生一杯水，教师需有一桶水”因此，教师在备课时不仅要看教材，还应查阅相关资料，根据所教学科与其他学科的联系，找到合适的切入点进行链接。
根据社会发展情况，对教材中滞后内容及欠妥之处作必要调整，使教学内容成为适宜的、完善的知识体系。
只有教师的知识丰富了，重点突出了，才能使课讲得生动，才能有利于学生的学习和发展。
表现之二：备课=背课
在备课过程中很多内容都要牢记于心，有些教师就把备课过程转变成“背课”过程了，将要教的内容记在心中，上课时就平铺直叙。
从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。老师是演讲者，而学生则转变成了听众。因此，教师备课不仅要备内容，还要备学生，备教法。
表现之三：备课就是抄已有的教案
1、不加思考，照抄名师教案。
教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，把别人的教案一字不漏地照搬下来。检查起来，既有“数量”，又有“质量”。
学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力，缺乏实效。
2、改头换面，重整旧案。
教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的教案，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当做本学期的备课，权且应付了事。
3、大刀阔斧，化繁为简
这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的“教案”，简单地摘录“重点环节”，并美其名曰：“取其精华，去其糟粕。”
(二)归因分析。
1、个人理解上的误区
教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。
教师对教师间的竞争的认识有偏颇，在日常教学与研究中，唯竞争而竞争，忽视了竞争者之间的相互合作，在集体备课中“守口如瓶”，制约了教师间教育资源的开发与共享，教学质量和教师专业素质提高缓慢，集体备课形同虚设。
2、传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习。
教师本着以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。
单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作缺乏创新性，很难适应课改的要求。
如何挖掘学校教育资源，与时俱进地改进备课方式，用扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，有效地解决集体备课的普遍性问题，已刻不容缓。
二、管理层面的误区及其分析
当前，备课存在的种种误区，有些属于认识层面的问题，而有些则属于管理层面的问题。其中，集体备课中的形式主义、管理上的简单化最为典型。
(一)集体备课流于形式。
当前，集体备课在各地备受青睐，并已成为学校的“重头戏”和“亮点”。然而，由于种种原因，集体备课出现了一些误区，从而流于形式。
现象之一：集体备课成了“教案之和”。
教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。

这种“承包式”的方法，虽然大大减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。
现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘”。
教师充分利用现代信息技术的优势，分头在线查找，资源共享，成功下载，谓之“集体备课”。
其实，这种备课全然不顾内容是否切合教学的实际需要，没有舍取，不加选择，其实有名无份。
现象之三：集体备课成了“个人独裁”。
不少学校往往会选一位教学中的明星教师当组长。由于组长往往年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，因而，在集体备课中，研讨内容往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。
个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课容易名存实亡。
现象之四：集体备课成了“模式教育”。
集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。
发挥教学的主观能动性，结合自己的“独具匠心”，因地制宜地采用最为合理而有效的方案、手段来施教，创造性加以发挥、拓展，而不能由集体备课一包到底。
(二)简单化，形式化。
备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。
一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。
然而，传统的备课要求教师做到步骤要完整，内容要齐全，知识点要突出，备课要超周等，成了多年不变的戒律。这样就使备课陷入了一个怪圈：
一是模式化，即所谓的完整性。备课设计成了《教师备课手册》的翻版；
二是只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；
三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。
当前，必须首先冲破传统备课的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。
(三)对策分析。
简言之，我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上，围绕学生的学习开展备课活动。
相对于教师个人的备课而言，集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。针对集体备课的困惑，正确把握集体备课的良性化发展，避免形式化，追求集体备课的实效性，是当前集体备课发展的基本对策。
1、个人钻研——集体备课的前提条件。
个人钻研是集体备课的基础。
集体备课前，应先布置教师对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。
集体备课时，提出自己的思考、经验、困惑，与其他教师共同探讨
教师个人的集体备课记录本，不仅要成为集体备课时分享智慧的记录本，更应成为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉困惑的记录本。
有了充分的思考和酝酿，教师才能主动参与，畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效率。
2、求同存异——集体备课的思维指向。
教育永远不可能是工厂规模化的生产。
特级教师魏书生曾经说过：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集对自己有用的花粉，回来酿造课堂教学的蜜。”蜜蜂采集花粉酿蜜的观点，应该是我们对待集体备课的积极态度。
3、解决问题——集体备课的功能定位。
集体备课的功能如果定位在研讨并解决问题上，就有利于教师在设计教案的基础上自我反思，发现问题，探究问题，就有利于紧扣教学的需要，
抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。
4、制度建设——集体备课的有效保证。
确保集体备课实效性的有效策略：定时间；定地点；定课题；定中心发言人，即每次备课组活动应有一位中心发言人，中心发言人事先初步拟定教学内容、教学方案和讨论主题。