创造性的使用思品教材.doc

创造性的使用思品教材
我认为有效实施品德与生活和品德与社会课程，最先需要解决的问题是让教师了解新的课程标准，对修改后的课标有一个全面的了解，让课标更好的指导教师平时的教学。其次需要解决的问题是品德与社会课程是在对小学原有的思想品德课程、社会课程和活动课程进行高度整合的基础上产生的一门综合课程。要让学生成为《品德与生活》、《品德与社会》学习的主人，必先让问题走进课堂，让学生拥有问题，让问题成为课堂前进的动力。问题探究式课堂教学策略正是努力体现上述思想与理念，把课前学生自主学习中的疑惑当作课的开始，把学生探究中再生的“越来越深化”的新问题作为课堂的归宿，努力变过去的“师问题教学”为“生问题教学”使我们的教学活动具有创新意义。
教学实践告诉我，实施品德与社会课程，其中非常重要的一点就是课程内容应当将学生的生活经验作为教学的出发点，依据教材中的材料，发掘生活中的有利资源，做到活用教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。课程把生活作为本源，以生活为本。小学《品德与生活》、《品德与社会》有许多教学都离不开生活环境，课程源于生活，生活是第一性的，因而要学好《品德与生活》、《品德与社会》课，就必须让学生走进广阔的社会环境，而每位学生所处的具体环境也不尽相同，所以让学生进行探究时，要尽可能地开放环境，让学生有更大的自主实践的空间。总之教材内容都是从生活出发的，反映了生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑。
例如，在上学期我上《平安回家》这一课时，我用了两课时来完成，跟据三年级的学生已经具备一定的观察观察能力，他们在日常生活中经常见到各种交通标志，有的早已熟悉，有的还很陌生，从学生各自的生活出发，让他们画出见过的交通标志，在小组或全班讨论，使教学更有实效。第一教时主要是让学生了解交通常识，第二课时让三位学生分别举红、黄、绿牌代表行人过街道，一位学生扮演交通警察：“请大家听我指挥。”通过体验，使学生对指挥灯、人行道灯等交通信号之间的关系有更进一步的了解，实现课堂生活体验如何遵守交通规则，树立遵守交通法规的意识，注意安全，平安回家。
创造性的使用教材，把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。将学生的“知”转化为“行”，针对学生在学习生活、思想等方面的种种迹象，增补认知或行为实践的练习。