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《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书阅读提供教学设计
一、教学目标
1 .通过“猜人物”、提供“思维导图”、“精彩片段展示”以及谈体会四个环节，进 行《尼尔斯骑鹅旅行记》的阅读提供。
2 .在读书提供中学会画思维导图梳理主要内容、了解主要人物，学会多样化提供阅读 体会，交流阅读心得。
二、教学重难点
（一）教学重点
1 .通过讲解“思维导图”概括大意。
2 .在读书提供中学会思维导图梳理主要内容、了解主要人物、交流阅读心得。
（二）教学难点：
在读书提供中激发学生读书的兴趣，培养学生主动读书的意识。
三、教学背景分析
（一）教材分析：
小男孩尼尔斯玩皮透顶，特别喜欢捉弄小动物，结果被小精灵变成像大拇指般大小。 尼尔斯为了追上家鹅，爬到了家鹅的身上。没想到家鹅神奇地飞上天，和大雁们一起旅 行。于是尼尔斯开始了漫长而又危险的骑鹅旅行。通过这次奇异的旅行，尼尔斯增长了很 多见识，结识了朋友，也碰到过凶恶阴险的敌人。他在种种困难和危险中受到了锻炼，逐 渐改正缺点，懂得了学习和进步，最后尼尔斯回到了家中，恢复原形，变成了一个懂事的 好孩子。
（二）学情分析：
在上学期，同学们对于阅读掌握了一定方法的基础上，尤其对于读书小报，思维导图 的运用，我立足于学生的已有知识和经验作为本次教学的起点，根据学生的心理年龄特点 和课程的需要，决定采用学生喜欢的形式，多种形式猜人物，学生画的思维导图，多样化 方式提供最喜欢的片段，最后交流心得，孩子们不仅能体会到阅读的快乐，还学会在阅读 中思考，从而爱上阅读。
四、教学准备
多媒体课件、姓名贴、奖励便签、思维导图、连环画、表演头饰和“阅读树”。
五、教学过程
（一）导入：
师：最近常常看到同学们在课间还沉浸在书中，我捕捉了很多镜头哦！你们的表情都可以 做成一套表情包了！
生［兴奋］:老师，快给我们看看！
师：来啦！（展示孩子阅读书本的照片，创设愉悦的阅读气氛。）你们有时候眉头紧锁, 有时候捧腹大笑，有时候甚至还会忧郁深沉（边放边说）。
［生微微一笑、憋笑、捧腹大笑……］
师：这些情绪都是谁给带给我们的呢?
生：是阅读！
师：对，就是阅读。今天，让我们一起走进《尼尔斯骑鹅旅行记》，去提供我们共读这 本书的收获吧！
生：耶!
（二）猜人物
师：读完《尼尔斯骑鹅旅行记》，你觉得你对这本书里的人物熟悉吗?
生［十分自信］:非常熟悉！
师：接下来，我可得好好考考你们了。（将学生姓名贴放进一个小纸箱，抽签答题，增 加趣味性。）
生［有点儿骄傲］:您尽管出题！
师：胸有成竹嘛！好的，请听题！他最乐意的事情就是睡觉和吃饭，其次就是淘气捣蛋、捉弄 小动物，而且十分不爱读书学习。他是谁呢？（抽签，请学生回答。）
生：尼尔斯！
师：不错！但这个太简单的，得加大难度！
生：没问题！
L看图片猜人物

师：先来个看图片猜人物：（课件出示马丁 和邓芬的图片，抽签请学生回答。）
生［快速答出］:是马丁和邓芬！
师：好！说说你从哪里看出来的？
生［惊讶、委屈］:老师，你刚刚没说要说 出从哪里看出来啊！
师［内心得意］:是没说，但是老师知道你 善于观察，所以想让你给大家说说。
生［自信］:因为马丁和邓芬是夫妻，图片 中的公鹅与母鹅很相爱［有点害羞］,我爸妈也是这 么恩爱，所以可以确定是马丁和邓芬。［立马坐下］
［生一片嘻嘻的笑声。］
师［微笑］:分析得太好了！我们也能看出王盼的家庭真的非常幸福哦！
3 .语言描写猜人物
师：好！下一题！课件出示雁群首领阿卡的语言描写：“要我交出尼尔斯，休想！我们 中间从最小的到最老的，都愿意为他献出自己的生命！”（抽签，请学生答题）。
生：是雁群首领阿卡！［看我没出声，迅速思考从哪里看出来的］因为阿卡这么说，像极了 以为领头人物的语气，而在书中只有雁群首领阿卡有这样的气魄，所以我确定是阿卡［紧张地坐 下］。
师：你真能理解人物的性格特点！棒棒哒！
［生纷纷鼓掌］
师［微微皱眉］:还真难不倒你们哦！我再加大一下难度！
生［更加得意］:来来来！3.
细节描写猜人物
师：请听题！课件出示狐狸斯密尔的细节描写：”就在大家都睡得酣甜的时候，岸边有 一双凶恶的眼睛正盯着这些大雁，舔着舌头，流着口水呢！它一直期待着能在这个冰天雪地里, 吃®卜份可口的晚餐！"（抽签，请学生答题）。
生：是大反派斯密尔！［迫不及待要告诉我们原因］因为反派人物一般都会流露出凶恶的神 情，而且整本书中在追赶大雁的只有狐狸斯密尔，所以我确定是斯密尔！
［教室里响起了掌声］
师：厉害了！你对细节的把握真是到位！［竖起大拇指］
［设计意图：不同方式猜人物，不仅可以提高学习兴趣,还助于学生更好感知人物的鲜 明个性。］
（三）享导图
1 .图片展示学生制作的思维导图
师：同学们对人物真的很熟悉的，不知道对故事情节熟不熟？
生：很熟了！
师：我看每个人都画了一张思维导图，很多同学都送给我看了（图片展示学生制作的思 维导图），大家都做的很好！我选择了两份比拟有特色的的作品，我们一起来学习下！
2 .挑选两幅最具特色的思维导图，并请作者上台讲解书中的故事
师：现在，就请两份作品的作者亲自给大家介绍下自己的思维导图吧！
生：好！［掌声响起来了］
师：首先，我们有请张国征同学给我们提供！
生：介绍自己以主要人物为主线做的一份思维导图（边提供边讲解）
师：介绍很有自己的特色！谢谢你的提供！下一幅作品又有着怎样的特色呢？请洪逍上台 提供吧！
生：介绍自己以故事情节为主线做的一份思维导图（边提供边讲解）。
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3
师：这份作品太详细了，看来你确实对故事情节十分熟悉了！真不错！好的！谢谢你们的 提供！［生鼓掌］
3 小组内交流思维导图
师：大家都做了属于自己的思维导图，现在请大家在小组内提供一下自己的作品吧！
［生组内提供导图］
［设计意图：通过提供思维导图梳理故事的主要内容，简洁明了 ；整个过程突出了学生 的主体地位♦充分发挥学生的主观能动性，增加了阅读的乐趣。］
（四）秀精彩
师：孩子们！想必你们在书中都能找到自己喜欢的片段吧！接下来，我们一起来展示一番 吧！
生［跃跃欲试］:好呀好呀！精彩的环节终于到啦！
［教室沸腾了］
师：请小组长组织好自己的组员，选择你们最喜欢的方式来展示你们最喜欢的片段：
［生热烈讨论和排练中］
师：好的！展示时间到！
［生迅速安静下来］
师：哪个小组愿意先来？
生［全班都举手，热情高涨］:我们组！我们组！我们组！
1 .精彩片段心得提供
师：好！那先有请二组的同学进行展示。
二组组长：大家好，我们组给大家提供自己的阅读心得体会。三位同学提供自己的体会。

会。

（以上三图拍摄于课下三位同学与教师提供心得 体会之时。）
师：你们真能抓住细节，体会作者的情感。相信 还有不少同学想提供自己的看法，我期待课后你们再 来与我提供哦！
生：好！
师：好的！接下来是哪个组呢？
生：三组三组！
师：三组好积极！那就三组！
2 .朗读精彩片段
三组组长：我们组给大家朗读阿卡为了保护尼尔斯轰走了狐狸斯密尔的片段！敬请期待哦!
师：朗读确实很精彩哦！我仿佛置身于情境之中， 也体会到雁群首领阿卡对尼尔斯越来越好了！谢谢 你们的提供。
师：接下来会是哪个组呢？
生：四组！
3 .连环画展示精彩片段
四组组长：我们想以连环画的方式来提供。快 来欣赏下我们绘画小能手的得意之作吧！
师：四组真是藏龙卧虎啊！连环画画得真不 错！学习你们的提供。那么，接下来就是一组的 同学来提供喽！ 一•组的同学想用表演的方式来给 我们提供，大家期待吗？
生［兴奋］:期待！
4 .表演精彩片段
师：好的，请开始你们的表演！
［一组挑选了狐狸斯密尔追赶雁群时，想利用紫貂借刀杀人，但计划落空，斯密尔被雁 群首领阿卡驱赶的情节。教室里欢笑声不断。］
［设计意图：多样化形式提供学生自己最喜欢的局部,不仅可以提高学生阅读的兴趣, 还能在一系列活动中体会到学习的快乐。读有所乐,读有所获。］
师：一组的表演真是太精彩了！老师为大家感到骄傲，读完一本书，大家有这么多体会，又 这么会表达与提供，真厉害！
［孩子们得意洋洋地笑着］
（五）谈体会
1 .填写五宗“最”表格
师：孩子们，老师可以感受到大家对这本书的喜爱，现在，请同学们拿出《尼尔斯骑鹅旅 行记》的五宗“最”，看看谁写得更好更有意思。
［生完成表格］
2.教师当记者，以采访的形 式让学生交流心得
师：看同学们都已经写完了。 现在，老师当记者来采访下大家， 怎么样？
生［得意］:好！
［每个小组请一位同学上来接 受采访］
师：请问，你觉得最让你感动
《尼尔斯骑鹅旅行记》五宗“最”
班纥 一姓名.
最有趣的一幕
最止我那动的幕
最令我做眼的F
最学欢的一幅插图及理由
公想对谁（故事中）说句话

的一幕是什么？（手举话筒，请学生轮流回答。）
［生说出自己的答案。］
［再进行一轮采访。］
2 .小组内交流心得，完成并张贴感悟卡
师：我发现很多同学的想法都很一致呢！当然也有各自的特点！接下来，请同学们小组内 交流心得，完成手中的感悟卡，再讲它们贴在你们的“阅读树”上。
会闻读的无穷乐趣。］
师：每个组的阅读角都贴满了大家的阅读心得，真是太有意义了！那接下来，我们全班再 去共读一本书好不好？
生［声音响亮］:好！
3 .总结：
师：孩子们，阅读是有趣的，阅读是快乐的，阅读更是幸福的。让我们在香樟树下，沐浴 书香，快乐成长。现在我们一起去选下一本书吧！
［教室再次沸腾了！ 一起选书去！］
六、板书设计尼尔斯骑鹅旅行记
猜人物享导图秀精彩谈体会
七、教学评价与反思
1.教学评价：
本节课是我们班师生共读一本书的第一次阅读提供课，这是一次全新和创新的尝试、体 验，在教学的过程中听取了前辈们和同仁们许多的珍贵意见，初步形成了一堂基本合格的阅读 提供课。本节课设计内容结构清晰，层次清楚，各具特色，结构不限，便于对信息的组织和管 理，从而提高学生阅读的兴趣。在整体把握童话内容时，我根据四年级学生特点，采用抓住主 要人物，梳理故事情节，一本书的内容与框架就是在这样的勾画中清晰起来的。使故事图像化， 具体化。通过多元化形式的提供与展示，使学生在阅读中有所得，乐于读书。
教学反思：
当然，在本节课的教学过程中，也存在着一些缺乏。在教学内容上有些单一，还可以在一 些环节上更多元化一点，如在谈体会的环节中可以多留些时间让孩子们组内讨论，跨组讨论，然 后自由畅谈体会。另外，教学内容偏多，以至于最后的贴便签环节少数孩子没有写完体会，只 有局部孩子写完贴上了 “阅读树”，应该在内容上做到详略得当。希望在今后的教学活动中， 我能够做到扬长避短，精益求精。期待一下次的阅读提供课，我们再一次提供阅读的快乐！