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小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad
单元学情分析
通师一附 赵玲
《义务教育教科书 小学英语》教材根据“板块—功能—任务”的编排原则设计语言实践活动，每个单元围绕一个话题，学生通过不同板块的体验、实践、合作、交流和探究学习并运用英语。本单元的核心教学内容是围绕“拥有物品”展开，重点学习I have … Do you have …?等句型，这一话题与学生的日常生活密切相关。Story time中的课文是整个单元的核心部分，它通过班级聚会的场景：Miss Li和学生们一起制作水果沙拉，引出一些关于水果的单词和对话。其他板块都是围绕这一核心内容，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为教学目标而设计，通过趣味性较强的游戏、卡通故事、歌曲等活动，帮助学生内化语言知识，发展语言技能。
新课程强调教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，我们的教学首先要充分了解学生的认知发展水平和已有的知识经验，并且对其进行客观地分析，这就需要教师在教学前对学生进行前测。教师在单元备课时，可通过交谈、调查、测试、预习等方法了解学生已知的水果，以便在课堂中能够及时生成学生未知的内容，这种实证分析的方式可以更准确的了解学生的情况。学生在《义务教育教科书 小学英语》三下中已接触过apple, pear, orange, mango等常见水果的单词，在四上第一单元中已能熟练运用I like…句型，也初步理解了I have…句型，具备了用简单的句子描述自己所带水果的能力。教师课前可通过交谈的方式了解学生喜欢什么水果、为什么喜欢，从而发现学生已能表达的内容和未能达到的能力，在操作活动的设计中及时新授文本内容或拓展文本知识。教师在教学过程中可以以制作水果沙拉为主线，利用图片和实物引导学生学习使用I have … Do you have …?等句型，在学生熟练掌握的基础上，师生交流或生生交流尽量延伸。
根据传统教学观点，学情分析一般是在实施课堂教学前完成，但也要注意贯穿教学设计和教学实施的整个过程。Some和any的用法是本课的难点，学生在以往的学习中已接触过some这个单词，对any的用法较难理解，教师在教学过程中应避免教师灌、学生学的模式，根据学生在课堂中的反馈，以启发式的提问鼓励学生发现问题、大胆质疑，注意以学生为主体、教师为主导的教学方法，培养学生独立思考和积极探索的能力。教师在Story time的教学中应创设条件鼓励学生发现问题，提出问题，以观察、对比、合作、探讨、总结等方式完成学习活动。再结合Fun time中画画说说的游戏，提高学生表达的热情，鼓励他们多说、大胆说，从而使学生在活动中体验和运用所学语言。本单元的Cartoon time中渗透了下一单元的新句型：How many …do you have?教师可通过Cartoon time中的小故事引导学生结合上下文猜测这个句子的含义，要求能理解、会读，为下一单元的学习作铺垫，无需作为本课的教学重点。
新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”，教师需在文本内容的基础上重组教学资源，开展不同形式的任务活动，给学生足够的表达时间，保证学生在课堂上有足够的语言输出量。四年级的学生已有一年的学习基础，对生活中能用英语表达的有关“吃的、用的、玩的”物体名称有了一定的积累，而“拥有物品”的话题容易说、有话说，此时的学生也正处于由感性认识向理性认识发展的阶段，把握好他们的学习情感与认知趋势，相信对他们学习英语的“情感、态度、价值观”的培养能收到事半功倍的作用。教师在教学中可结合Fun time的游戏，联系以前的内容，设计多个情境，如：谈论动物、学习用品等，引导学生进行综合操练，渗透热爱生活的情感态度。
在第一课时话题引入和第二课时结构训练的基础上，学生具备了听力练习、歌曲“Do you like purple grapes?”的演唱能力，但由于综合板块的教学目标是通过操练和运用，帮助学生内化语言知识，发展语言技能。因此教师应活化各个板块的功能，不局限于教材，在话题引入和结构训练的基础上，所安排的学习活动应有所提升，逐步从初步感知语言和机械操练向真实的交际运用过渡。建议让学生根据原有的歌曲进行改编，谈论学生熟知的动物等，并进行文本的拓展。英语歌曲以其独特的内容和旋律吸引着学生，改编歌曲能激发了他们的情绪和想象力，让他们在轻松愉悦的气氛中融入语言学习。
随着社会的发展,英语知识的应用越来越广泛,但是由于英语知识的学习枯燥无味,很多学生对其学习都是有抵触情绪的,甚至是反感的。因此,作为一名小学英语教师,首先考虑的是如何调动学生对英语的学习兴趣,激发学生的内驱力和学习潜能，发挥学生的主观能动性。在教学中，教师应结合学生的语言基础，理清单元知识点在小学英语知识体系中的衔接，合理挖掘文本中的核心语料，教学设计中体现了为学生“量体裁衣”的思考，让学生在情境中接触、理解、操练并运用语言知识。在单元教学中，整体规划各课时的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。