揠苗助长课例.doc

《揠苗助长》课例
“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，有负着特殊使命”。“自主、合作、探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，“激发想象能力和创造潜能”是《语文课程标准》提出的重要任务之一。
案例描述及评析：
一、巧妙导入，激趣引思。
    上课时，我说：“同学们，假如你是一位小农民，你有什么方法才能使庄稼长得快。学生积极发言，有的说洒化肥、松土；有的说浇水、灭虫、锄草……我一一肯定了学生的说法，然后导语：今天咱们一起来学习一则寓言，看寓言里的人用什么方法帮助禾苗生长。接着，我出示课题，学生读题。
（评析：儿童在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造才能得以发挥。“好奇心”是学生创新的潜动力，是创新意识的萌芽。只有巧妙地导入新课，去激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，才能引发学生的创造性思维，才能有利于对新知的探究。因此，我用一个令学生感兴趣的问题，对课文中学生最关心的最需要了解的内容设置悬念，引发学生的兴趣，启发学生的思维，从而积极的投入到学习之中。）
二、自主探究，初知文意。
1、我出示课件（课文的插图）要求学生仔细观察画面，说一说图上有谁，在干什么？然后解释课题。
2、诱导学生质疑：围绕故事的题目和图画的内容，你最想知道些什么？学生主动提出问题。我肯定了学生的疑问，在屏幕上显示以下三个问题：
a、这个人为什么要把禾苗往高里拔？
b、他是怎样拔的？
c、禾苗后来怎么样？真的长高了吗？
3、让学生用自己喜欢的方式去阅读全文，围绕以上三个问题，找出有关的句子。
4、四人小组，交流自己的学习成果。
（评析：教学中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，并对积极参与思考的学生给予充分的肯定。使学生获得成功的心理体验，调动学生学习的主动性、积极性。教师提出了深浅适度的问题，引导学生自主探究，成功地完成组织者、引导者、合作者的任务，协助学生在探究过程中发现新知领会新知。而学生则带着问题，通过自主探究、小组交流去积极寻找答案，理解课文，培养了解决问题的能力和创新能力。）
三、研读体会，感悟寓意。
1、 这个人为什么要把禾苗往高里拔？
生：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是一天、两天、三天，禾苗好象一点儿也没有长高。”
四、板书：原因：巴望
让学生讲讲“巴望”的意思，从哪些词语看出这个人“巴望”庄稼长得快些呢？学生回答看出他“巴望”的心情的词语有：天天、转来转去、自言自语。我再问：这时这个人的心情怎样？（心情焦急）你们说：禾苗有没有长高呢？（有）为什么这个人感觉不出来？“好像”在句中起到什么作用？
用心情焦急的口气去读第一段，学生自由练读，指名学生读。
2、 他一棵一棵往高里拔，3、 从中午一直忙到太阳落山，4、 弄得筋疲力尽。

这个人想出帮助禾苗生长的办法，并按照自己的想法做了。
3、板书：做法：拔高
4、解释：“筋疲力尽”形容非常疲劳，一点儿力气也没有。追问：这个人为什么会“筋疲力尽”？（因为他干得时间长，用了好大劲）“终于”说明什么？（说明这个办法是经过这个人反复思考才想出来的）
“力气总算没白费，禾苗都长高了一截”说明这个人现在心情怎么样？指名用高兴的口气去读二、三段。
5、 禾苗不6、 但没长高，7、 反而8、 全都枯死。（出示禾苗枯死的课件）
齐读第四段。也就是说，这个人浪费了时间和力气，不但没有帮助禾苗长高，反而给害死了。
板书：结果：枯死
6、 为什么禾苗会枯死？
生：禾苗的毛根断了，得不到营养。
生：禾苗拔高后，禾苗的根受到了损伤，得不到应有的养分，所以枯死了。
（评析：教学过程是特殊的认识、发展和实践的过程，让学生主体积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向。在课堂上，教师要把更多的时间留给学生，让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体会成功的愉快。）
7、 创设语境。
8、 领悟寓意。
如果你是他的儿子，你想对他说些什么呢？
生：爸爸，你怎么不认真想想，就做出这么蠢的事来呢？
生：爸爸啊，你太心急了！心急吃不了热豆腐啊！
生：爸爸，万物生长都有自己的规律，禾苗成长是要经历一定的过程的，你拔高了禾苗，让它们的根脱离了田地，它们就会枯死的呀。
我口头小结：是呀，这位老伯伯没注意到禾苗的生长规律，经管他的愿望很好，但是禾苗得不到营养，只好枯死了。
追问：从这件事，你明白了一个什么道理？
生：违反了事物发展规律，急于求成，反而把事办坏。
生：事物都有它自身的规律，如果违反规律，不按规律办事，就会把事情办坏。
板书：违反发展规律   反而把事办坏
课件出示：这则寓言告诉我们：事物都有它自身发展的规律，不按客观规律办事，急于求成，反而会把事办坏。（全班齐读）
（评析：小学生的思维活跃，有较强的模仿力，因此作为教师要为学生创设一定的意境，充分挖掘孩子内心深处的潜力，诱发学生的想象力，扩展课文内容。学生就会带着情意，怀着浓厚的兴趣，走进课文的情境中，去作进一步的体验。学生在“自悟、明理”，增加学习的兴趣，激发学生的积极性，加深对寓意的理解。）
联系生活实际，引导学生在事实中以这个道理去评批评某些不正当的现象。
生：我爸爸为了使我身体长得健壮，让我每天晚上一会儿吃苹果，一会儿喝牛奶，一会儿喝鱼汤，现在我不但没有长高，反而还得了胃病。
生：我妈妈希望我能考好成绩，于是大量地辅导，大量地练习，现在我就不想学习，害怕考试了。
……
（评析：我国传统的教学设计一般把学生封闭在以课本为中心，以教师为中心，以课堂为中心的教学活动里。这一环节教学是开放的，教师要为学生创设创造的环境，提供创造的机会，架设创造的桥梁，不仅与社会生活联系紧密，而且注重学生情趣和实践活动，让学生进一步明白寓言所包含的道理。）
案例分析：《揠苗助长》是人教版九年义务教育教材小学语文第四册的一篇课文，每篇课文是小学生非常喜爱的寓言故事，故事内容浅显易懂，生动有趣。案例很好地体现了《语文课程标准》的新理念，旨在全面提高学生的语文素养。“自主、合作、探究”是课程标准的基本理念之一，本案例中这一理念得到了较好 地体现。 因此，在上课伊始，我就从学生的兴趣入手，创设情境，引导学生质疑。在教学过程中，我倡导自主、合作、探究的学习方式，通过学生的主动参与，合作探究完成对课文的学习，努力创设开放而有活力的语文课程。
总之，在教学中教师要以新的思想、学识、方法、情趣启迪学生，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，使学生积极地参与到探究新知的过程中，激活、发展、深化学生的思维，开发学生的创造潜能， 鼓励学生不断创新，充分享受成功的喜悦。