1、
我请学生帮帮忙
湖北省保康县黄堡镇中心学校 刘立成
案例：
吃过午饭，还没有到上班时间，有学生跑来“告状”，“刘老师，张羽和刘毅在教室里打架。”紧接着班干部把他俩带到我面前。我想初中生都易冲动、有好斗的心理，如果简单的问一下谁对谁错,罚站、励声责问……肯定不会有好的结果，弄不好自己还得花很长时间进行耐心教育未必能收到理想的效果。
当时学校有一幢土木结构的房屋要拆除，屋内有十几块水泥砖，每块砖约50来斤,根据俩孩子个头小的特点,安排了劳动任务。我说：“先别提你俩打架的事，请你俩帮个忙，把这些砖抬到那边的堆子上去。”两个学生答应了，可就是不动。
“去吧！快行动起来约。”我说
2、
“老师，我不与他抬，自个儿搬行不？”两个学生简直是异口同声。
“随你们的吧。”
由于刚打过架，心里赌气，搬的过程中，各自搬一块，互不理睬，可只搬了一块，都有些吃力。俩人你看看我，我瞅瞅你。缓和下来，商量两人合作。他俩找来一根木棍一次抬一块，这样比较轻松一些，俩人也开始有说有笑了，在十几趟往返中完成了任务。
“回教室去吧！想想今天午休两人劳动的感受”。我说。可是两学生不愿意离开，主动承认了错误。张羽说：“我错了，中午不该和刘毅打架，在抬砖的过程中，我感觉到他很照顾我，每次他都主动的把砖穿好，还怕砖砸到我，这说明他还是很关心我的。虽然刚才我和他打了架，但现在我想通了，我们应该成为好朋
3、友。”刘毅说：“我也不对，我不该和张羽顶针，少吵一句都不会打起来。通过刚才的抬砖，我想通了，作为同学不应该打架斗气，应该相互合作，互相理解，就不会有矛盾的产生。”
案例分析：
班级中，孩子之间发生口舌或争斗在所难免，关键是教师要充分调动自己的智慧因子，通过有效方式和手段化解学生之间的各种矛盾。刘老师通过安排简单劳动，让学生从心灵上感悟到关爱就在生活的每个细节中，达到了教育效果。
一“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在本案中老师如果采用评判式教育方法，通过教师简单说教，也许会使孩子受到教育，但产生的效果会不尽相同。一是两个孩子嘴上言和，心里却赌气，导致口和心不和，甚至可
4、能相互记恨一辈子；二是两个孩子碍于老师的苦口婆心而言和，但对“人人为我，我为人人”共产主义美德，不会也不可能有足够认识。教师采取迂回的方式，故意安排两人合作劳动，通过合作，达到“平息怨气——商量对策——相互照顾——握手言和”的教育效果，唤醒了学生的互助、友爱的心灵。
二、德育的方式方法是基于学生的过错行为和教育环境而决定的。本案中，刘老师没有直接教学生怎么去做，而是根据学生的过错行为和当地的教育环境。安排了学生力所能及的劳动任务。让学生在劳动中体会团结、友爱、合作、互助形成的巨大力量；在劳动过程中发现他人优点和长处。达到了自责、自纠、自醒、自悟的教育效果。其实德育方式、方法千变万化。如何走出常规式、框架式的德育模式，面对具体情况选择一种最有效的德育方法，需要我们教育工作者毕生努力。
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