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如何改进写作教学
反思人：王恬静

现象：英语写作不是一件容易的事情,这是因为学生在遵循句子语法规则的同时还要遵循英语语篇的规则。语篇不是一个语法单位,而是一个语义单位,它是由一定的连接手段组成的意义相关的句子,以达到一定的交际目的。许多学生惧怕写作，写作水平长期得不到提高，写作教学成为英语教学中的一大难题。

讨论问题：
1） 学生写作面临的问题?
2） 如何解决学生写作中存在的问题?
3） 写作教学应注意的哪些方面?

结论：
1） 学生写作面临的问题
学生惧怕写作的原因可能是多方面的，但以下几点可能是多数学生都面临的问题;
1) 兴趣缺乏，写作重视不够；
2）审题不透，感到无话可写；
3) 表达障碍，错句破句不断；
4）衔接缺失，语篇缺少连贯；
2）如何解决学生写作中存在的问题
1）端正思想，培养写作兴趣。
学生首先要端正学习英语写作的态度，明确英语写作的动机和目的，这样才能自觉加强语言表达能力的训练，为提高英语写作水平打下良好的基础。在教学过程中，区分语言知识和语言能力很重要。写作课既需要知识，更需要能力，写作课的重点是能力的训练和培养，因此，教师应尽量做到精讲多练，把学生的语言知识转化为语言表达能力，让学生最大限度地发挥自己的主观能动性，从而逐步提高学生的表达能力，写出地道的英语文章来。
2）写前启发，挖掘写作题材。
大多数学生在开始写作时总是不知如何下笔， 即所谓的写作障碍。这不仅与学生的实际英语水平有关，更与挖掘题材、确定写作内容有关。如何帮助学生寻找题材，深化文章内容，是英语写作教学的一个重要方面。帮助学生捕捉和提取相关的潜意识中的信息。教师可以从描写、分析、联想等各方面帮助学生挖掘题材的深刻内涵。
3）注重基础，加强句子写作。
文章由段落组成，段落由句子构成。句子是表达思想感情的基本语言单位，句子的好坏直接影响到段落、文章的好坏。因此，在教学中有必要花些时间处理好句子的写作。有不少学生总以为句子是简单的写作训练，一开始就把时间花在段落或篇章的训练上，其实，这是错误的。学生的作文中经常出现许多病句，不是结构上的错误，就是用词不当或搭配不正确。在教学中教师应从语法、修辞和语用等角度对句子的概念、成分、分类、信息分布等方面向学生交待清楚，使学生对句子有一个全面的理解和认识， 使学生在写作一开始时就能无误地表达意思。
受汉语思维习惯的影响，学生在英语写作中最典型的错句是破句破句结构不完全或紊乱，有时候会影响交际，甚至引起误解，而串句则更多受汉语影响，以标点符号代替连词，这些错误在学生作文中屡见不鲜。除此之外，句子方面的错误还有很多，如数、时态不一致、指代不明、结构无变化和用词错误等，对于这类错误，教师要根据学生的特点，让学生自己在反复训练的过程中自我判断，自我修改，自我提高。
4）模仿入手，循序渐进学写作。
学习任何一种语言都离不开模仿，毫无疑问，英语写作也要模仿英语的遣词造句和思维模式等。说是从听学来的，写是在读中领悟的，因此，督促和鼓励学生读一些经典名著，不但可以提高学生的语感，而且可以在无形中提高学生的表达能力。
3）写作教学应注意的几个方面
1）正确运用形成性评价过程
在对学生写作进行评价时，要始终坚持鼓励原则,不要伤害学生的写作学习积极性,要保护学生的写作兴趣,努力提高其写作积极性。要始终让学生成为对自身学习情况进行评价的主体,让学生学会对自己的英语写作自主学习进行反思和调整,实现英语写作自主学习的良性循环。坚持用发展的眼光看待学生,评价不能只关注学生现在的不足,还要看到其潜在的发展能力,因此评价结果既要反映学生现状,又要反映其发展的潜能。评价要多元化,既重视对学生在学习过程中获得的基础知识和基本技能的评价,也要关注对学生情感态度、学习策略和文化意识的评价;既要对学生在课堂上的表现进行评价,也要对其课后自主学习的情况进行评价。
2）中西方文化差异对英语写作的影响
语言是文化和思维的载体,中西文化差异和思维差异决定了我国学生在进行英语写作时在遣词造句、谋篇布局方面存在一定的文化和思维偏差。“冰冻三尺,非一日之寒”,与文化差异相关的词句层面的知识非常庞杂,归纳起来很不容易,需要点滴积累,但在句子和篇章层面我们可以就学生在写作时经常出现的一些错误进行归纳总结,以便进行有针对性的训练。
鉴于中西文化差异所导致的英汉语言在词句、段落、篇章等方面的差异,我们可以通过以下几种策略对学生进行有针对性的训练,以使其习惯于和熟悉西方人的思维模式和写作方式。(一)仿写。在学生学习写作的最初阶段,可以让学生进行一定量的仿写训练,进行一种有意识的思维模式的训练。因此,在仿写前一定要对所仿写的文章进行分析,让学生知道该仿写什么(中心思想的表达、主题句、句段连接等),否则便是无的放矢,事倍功半。(二)作文讲评、反馈。通常情况下,同班的同一次作文都是同一个题目,在一次作文中可能出现一些共性的错误和缺点,为此,教师可对此进行有针对性的讲评,这样不仅可以高效率地解决一些共性问题,而且在同学之间可以互相借鉴,取长补短,共同提高。至于文中的语句错误,除了对典型错误进行共同纠正之外,还须要求学生将错误改正后反馈给教师,这样教师才能确保学生改正错误。教师在批阅作文时可将语法错误标示出来,让学生自己去思考改正,然后反馈给教师确认。如果教师直接改正这些错误,学生可能会对错误不加深入思考,从而得不到应有的进步和提高。换言之,教师要在作文的讲评和反馈方面形成比较固定的机制来确保学生对错误的认识和改正,而不能仅仅依靠教师的敬业精神和学生的自觉意识,虽然我们也寄希望于学生的自觉性,但工作机制的保障对大多数学生还是必要的。(三)语篇分析。对于学生作文的讲评和改错大多只能解决一些词句层面的问题,而篇章结构、立意等方面的问题有时很难直观清楚地标示出来。而学生在学习写作时不仅要考虑词句层面的问题而且要考虑语篇结构、风格、立意等层面的问题,因而,教师在课堂上分析英语文章时不能只注重词句的讲解和练习,还要注重从整体上分析和把握文章。如果教师长期坚持作语篇分析,学生自然就会重视并熟悉英语语篇的特征。总之,中西文化差异和思维方式上的差异无疑地会在英汉语言中得到体现,教师在培养中国学生进行英语写作时要针对这些差异采取应对措施。对学生进行有针对性的训练与指导,尤其要求教师必须对所存在的问题做到心中有数,并不断探索相关问题以及解决这些问题的有效途径。
3）注重修改提高
在找到恰当的词语形容表达自己的思想情感之前，人们的思想往往是笼统的、模糊的、不明确的，而写作正是通过反复修改自己的语言来理清思维概念和结构的。文章修改是写作的一个重要的步骤。长期以来，在传统教学中，都是教师对学生的作文进行修改，然后再让学生自己去看，其结果往往是教师是学生作文的唯一读者和唯一评判人，学生也不知道如何修改自己的作文，更没有自觉养成修改作文的良好习惯，写作并不一定是学习写作者独自的事，而是一项极其需要相互配合的活动，它涉及学习者与教师、与其他学生，以及与传统教室环境以外的人之间的相互影响。
英语写作水平是衡量学生英语水平的一个重要尺度，也是学生学习英语的最终目的之一。提高学生英语写作水平是每一个教师应该认真思考的问题。传统英语写作教学过分强调语法结构，难以提高英语写作质量，必须扬弃。在传统教学的基础上，培养学生写作兴趣，帮助学生挖掘写作题材，提高词块运用能力，加强句子写作训练，模仿入手，循序渐进学写作很有必要。在写作教学中，注意中西方文化差异对英语写作的影响，正确运用形成性评价过程，重视写作后的修改提高，科学加入英语写作过程教学和互动修改等现代写作理论，可以更快地提高英语写作教学的效果。

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