减负增效.doc

挖掘潜力，减负增效

学

生的时间和精力是有效的，靠无限地延长时间来获得成功是愚昧的。为此我们必须

更新观念，积极教改，减负增效。我们知道课堂是教育的主阵地，要“减负增效”首先从改

革课堂教学开始，最大限度地挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。

为此

我们老师积极思考：

怎样才能最大限度地发挥学生的主体性？怎样打造高效的数学课堂？下面谈谈自己的看法。

一、积极课改，创设轻松、民主、自主的课堂氛围

数学的理想课堂，师生应在民主、宽松的教学氛围中，实现资源共享、行为互动、观

念互促、和谐共进。在

“

科学

”

的前提下，敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束

缚，敢于标新立异；应该在

“

民主

”

的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让

学生在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，

自主也不等同于放任自流，放松更不能演化为放纵。实践中，放松，别忘了

“

明确的要求、

到位的指导、适时的调控

”

，别让变了味的

“

活

”

、走了样的

“

动

”

迷惑了我们的理性别让氛围

轻松的课堂异化为

“

客客气气、忍气吞声

”

的

“

客堂

”

。只有致力于营造充分而又合理的放松情

境，才会彻底解放学生的思想、放开老师的手脚，才能构建轻松、民主教学的课堂。

全面关注学生的认知基础、关注学生的展示欲望，及时捕捉课堂信息、及时调控教学

方向、及时引导学生参与，尽力扮演组织者、引导者、合作者等不同角色；学生则应在

“

欲

罢不能

”

的参与状态中，主动探索新知、主动与人交流、主动实践操作、主动尝试创新。特

别在试卷评价课最常见的课型之一，

往往是以一节课下来老师讲得头头是道，

而学生

则昏昏欲睡，

会的人不愿再听，

不会的人还是听不懂，

这就迫切要求我们的课堂不能单一传

授，而是师生互动，生生互动，共同发展的过程，充分发挥学生的主体作用，根据学生学习水平安排各个层次的学

生展示各自的方法，相互学习，取长补短减负增效，构建高效数学课堂

泰兴市第四高级中学

周章俊

学
生的时间和精力是有效的，靠无限地延长时间来获得成功是愚昧的。为此我们必须
更新观念，积极教改，减负增效。我们知道课堂是教育的主阵地，要“减负增效”首先从改
革课堂教学开始，如果一直沿用原有的模式去运行，肯定还是走老路，
很难有所突破。
为此
我们老师积极思考：
怎样才能最大限度地发挥学生的主体性？怎样打造高效的数学课堂？笔
者谈谈自己的见解。

一、积极课改，创设轻松、民主、自主的课堂氛围

数学的理想课堂，师生应在民主、宽松的教学氛围中，实现资源共享、行为互动、观
念互促、和谐共进。在
“
科学
”
的前提下，敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束
缚，敢于标新立异、异想天开；应该在
“
民主
”
的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让
学生在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，

自主也不等同于放任自流，放松更不能演化为放纵。实践中，放松，别忘了
“
明确的要求、
到位的指导、适时的调控
”
，别让变了味的
“
活
”
、走了样的
“
动
”
迷惑了我们的理性，别让氛围
轻松的课堂异化为
“
客客气气、忍气吞声
”
的
“
客堂
”
。只有致力于营造充分而又合理的放松情
境，才会彻底解放学生的思想、放开老师的手脚，才能构建轻松、民主教学的课堂。

全面关注学生的认知基础、关注学生的展示欲望，及时捕捉课堂信息、及时调控教学
方向、及时引导学生参与，尽力扮演组织者、引导者、合作者等不同角色；学生则应在
“
欲
罢不能
”
的参与状态中，主动探索新知、主动与人交流、主动实践操作、主动尝试创新。特
别在试卷评价课是高三最常见的课型之一，
往往是以一节课下来老师讲得头头是道，
而学生
则昏昏欲睡，
会的人不愿再听，
不会的人还是听不懂，
这就迫切要求我们的课堂不能单一传
授，而是师生互动，生生互动，共同发展的过程，充分发挥学生的主体作用，各个层次的学
生都得到满足。

二、教师“增负”换回学生“减负”，实现有效教学

在教学中我们深深地体会到
“满堂灌”
只是教师的一种自我安慰，
要使学生从题海中跳
出来，教师必须先跳进题海，我们努力用教师的“增负”来换取学生的“减负”。实现有效
教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入、无效投入。在应试教育思维的影响下，教师
的时间、精力投入多而教学效益低，其弊不在投入本身，而在于师生的所有精力、时间、追
求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、
题海战术、
机械训练，
以及超越身心承受力的加班
加点上。教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫灌输，结果是教师苦教，学
生苦学现象层出不穷。
在新课程背景下，
无论是教师还是学生，
都需要重视投入的质量和效
益。
对教师来说，
其投入不仅在课堂，
更重要的是在课外。
课堂教学的有效，
教师的少投入、
少讲，
完全依赖于课前的充分准备和有效预设。
教师不仅要花费大量的时间、
精力来研究教
材、课标，更要研究学生，研究教法，提升自己的教学智慧，否则便不能超越传统教学的思
维束缚。
对学生来说，
面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。
在死记硬背上多投入，
只能增加知识积累，而发挥主动性、积极性、创造性，挖掘自身潜能，在自主、合作、探究
学习和实践创新上积极投入，才能有效地获得知识、能力和智慧。

三、
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径
，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是
一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成
并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的
辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习
中出现的问题。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教
师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。
而要让学生真正参与到学习中，
则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地
设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中
发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。

四、引导学生掌握反思
,
提高教学质量

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。
在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、
多角
度进行反思性的学习。学生的实践反思，
可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中
的事物及课堂中的内容，
都可引导学生多问一些为什么？；
也可以是联系他人的实践，
引发
对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众
山小”的境界；如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？
还有哪些疑问？会有事半功倍的功效。

总之，
减负增效实施高效数学课堂，
对培养学生创新实践能力将有重要作用，
我们一定
要采取多种措施提高课堂效率。
相信随着我们不断探索研究，
实施高效课堂的步骤将会越来
越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
减负增效，构建高效数学课堂

泰兴市第四高级中学

周章俊

学
生的时间和精力是有效的，靠无限地延长时间来获得成功是愚昧的。为此我们必须
更新观念，积极教改，减负增效。我们知道课堂是教育的主阵地，要“减负增效”首先从改
革课堂教学开始，如果一直沿用原有的模式去运行，肯定还是走老路，
很难有所突破。
为此
我们老师积极思考：
怎样才能最大限度地发挥学生的主体性？怎样打造高效的数学课堂？笔
者谈谈自己的见解。

一、积极课改，创设轻松、民主、自主的课堂氛围

数学的理想课堂，师生应在民主、宽松的教学氛围中，实现资源共享、行为互动、观
念互促、和谐共进。在
“
科学
”
的前提下，敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束
缚，敢于标新立异、异想天开；应该在
“
民主
”
的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让
学生在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，
自主也不等同于放任自流，放松更不能演化为放纵。实践中，放松，别忘了
“
明确的要求、
到位的指导、适时的调控
”
，别让变了味的
“
活
”
、走了样的
“
动
”
迷惑了我们的理性，别让氛围
轻松的课堂异化为
“
客客气气、忍气吞声
”
的
“
客堂
”
。只有致力于营造充分而又合理的放松情
境，才会彻底解放学生的思想、放开老师的手脚，才能构建轻松、民主教学的课堂。

全面关注学生的认知基础、关注学生的展示欲望，及时捕捉课堂信息、及时调控教学
方向、及时引导学生参与，尽力扮演组织者、引导者、合作者等不同角色；学生则应在
“
欲
罢不能

”
的参与状态中，主动探索新知、主动与人交流、主动实践操作、主动尝试创新。特
别在试卷评价课是高三最常见的课型之一，
往往是以一节课下来老师讲得头头是道，
而学生
则昏昏欲睡，
会的人不愿再听，
不会的人还是听不懂，
这就迫切要求我们的课堂不能单一传
授，而是师生互动，生生互动，共同发展的过程，充分发挥学生的主体作用，各个层次的学
生都得到满足。

二、教师“增负”换回学生“减负”，实现有效教学

在教学中我们深深地体会到
“满堂灌”
只是教师的一种自我安慰，
要使学生从题海中跳
出来，教师必须先跳进题海，我们努力用教师的“增负”来换取学生的“减负实现有效
教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入、无效投入。在应试教育思维的影响下，教师
的时间、精力投入多而教学效益低，其弊不在投入本身，而在于师生的所有精力、时间、追
求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、
题海战术、
机械训练，
以及超越身心承受力的加班
加点上。教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫灌输，结果是教师苦教，学
生苦学现象层出不穷。
在新课程背景下，
无论是教师还是学生，
都需要重视投入的质量和效
益。
对教师来说，
其投入不仅在课堂，
更重要的是在课外。
课堂教学的有效，
教师的少投入、
少讲，
完全依赖于课前的充分准备和有效预设。
教师不仅要花费大量的时间、
精力来研究教
材、课标，更要研究学生，研究教法，提升自己的教学智慧，否则便不能超越传统教学的思
维束缚。
对学生来说，
面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。
在死记硬背上多投入，
只能增加知识积累，而发挥主动性、积极性、创造性，挖掘自身潜能，在自主、合作、探究
学习和实践创新上积极投入，才能有效地获得知识、能力和智慧。

三、
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径
，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是
一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成
并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的
辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习
中出现的问题。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教
师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。
而要让学生真正参与到学习中，
则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地
设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中
发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。

四、引导学生掌握反思
,
提高教学质量

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。
在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、
多角
度进行反思性的学习。学生的实践反思，
可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中
的事物及课堂中的内容，
都可引导学生多问一些为什么？；
也可以是联系他人的实践，
引发
对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众
山小”的境界；如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？

还有哪些疑问？会有事半功倍的功效。

总之，
减负增效实施高效数学课堂，
对培养学生创新实践能力将有重要作用，
我们一定
要采取多种措施提高课堂效率。
相信随着我们不断探索研究，
实施高效课堂的步骤将会越来
越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
减负增效，构建高效数学课堂

泰兴市第四高级中学

周章俊

学
生的时间和精力是有效的，靠无限地延长时间来获得成功是愚昧的。为此我们必须
更新观念，积极教改，减负增效。我们知道课堂是教育的主阵地，要“减负增效”首先从改
革课堂教学开始，如果一直沿用原有的模式去运行，肯定还是走老路，
很难有所突破。
为此
我们老师积极思考：
怎样才能最大限度地发挥学生的主体性？怎样打造高效的数学课堂？笔
者谈谈自己的见解。

一、积极课改，创设轻松、民主、自主的课堂氛围

数学的理想课堂，师生应在民主、宽松的教学氛围中，实现资源共享、行为互动、观
念互促、和谐共进。在
“
科学
”
的前提下，敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束
缚，敢于标新立异、异想天开；应该在
“
民主
”
的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让
学生在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，
自主也不等同于放任自流放松更不能演化为放纵。实践中，放松，别忘了
“
明确的要求、
到位的指导、适时的调控
”
，别让变了味的
“
活
”
、走了样的
“
动
”
迷惑了我们的理性，别让氛围
轻松的课堂异化为
“
客客气气、忍气吞声
”
的
“
客堂
”
。只有致力于营造充分而又合理的放松情
境，才会彻底解放学生的思想、放开老师的手脚，才能构建轻松、民主教学的课堂。

全面关注学生的认知基础、关注学生的展示欲望，及时捕捉课堂信息、及时调控教学
方向、及时引导学生参与，尽力扮演组织者、引导者、合作者等不同角色；学生则应在
“
欲
罢不能
”
的参与状态中，主动探索新知、主动与人交流、主动实践操作、主动尝试创新。特
别在试卷评价课是高三最常见的课型之一，
往往是以一节课下来老师讲得头头是道，
而学生
则昏昏欲睡，
会的人不愿再听，
不会的人还是听不懂，
这就迫切要求我们的课堂不能单一传
授，而是师生互动，生生互动，共同发展的过程，充分发挥学生的主体作用，各个层次的学
生都得到满足。

二、教师“增负”换回学生“减负”，实现有效教学

在教学中我们深深地体会到
“满堂灌”
只是教师的一种自我安慰，
要使学生从题海中跳
出来，教师必须先跳进题海，我们努力用教师的“增负”来换取学生的“减负”。实现有效
教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入、无效投入。在应试教育思维的影响下，教师
的时间、精力投入多而教学效益低，其弊不在投入本身，而在于师生的所有精力、时间、追
求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、
题海战术、
机械训练，
以及超越身心承受力的加班
加点上。教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫灌输，结果是教师苦教，学
生苦学现象层出不穷。
在新课程背景下，
无论是教师还是学生，
都需要重视投入的质量和效
益。
对教师来说，
其投入不仅在课堂，
更重要的是在课外。
课堂教学的有效，
教师的少投入、
少讲，
完全依赖于课前的充分准备和有效预设。
教师不仅要花费大量的时间、
精力来研究教
材、课标，更要研究学生，研究教法，提升自己的教学智慧，否则便不能超越传统教学的思
维束缚。
对学生来说，
面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。
在死记硬背上多投入，
只能增加知识积累，而发挥主动性、积极性、创造性，挖掘自身潜能，在自主、合作、探究
学习和实践创新上积极投入，才能有效地获得知识、能力和智慧。

三、
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径
，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是
一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成
并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的
辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习
中出现的问题。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教
师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。
而要让学生真正参与到学习中，
则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地
设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中
发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。

四、引导学生掌握反思
,
提高教学质量

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。
在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、
多角
度进行反思性的学习。学生的实践反思，
可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中
的事物及课堂中的内容，
都可引导学生多问一些为什么？；
也可以是联系他人的实践，
引发
对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众
山小”的境界；如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？
还有哪些疑问？会有事半功倍的功效。

总之，
减负增效实施高效数学课堂，
对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。
相信随着我们不断探索研究，
实施高效课堂的步骤将会越来
越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
。

二、教师“增负”换回学生“减负”，实现有效教学

在教学中我们深深地体会到

“满堂灌”

只是教师的一种自我安慰，

要使学生从题海中跳

出来，教师必须先跳进题海，我们努力用教师的“增负”来换取学生的“减负”。实现有效

教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入无效投入。在应试教育思维的影响下，教师

的时间、精力投入多而教学效益低，其弊不在投入本身，而在于师生的所有精力、时间、追

求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、

题海战术、

机械训练，

以及超越身心承受力的加班

加点上。教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫灌输，结果是教师苦教，学

生苦学现象层出不穷。

在新课程背景下，

无论是教师还是学生，

都需要重视投入的质量和效

益。

对教师来说，

其投入不仅在课堂，

更重要的是在课外。

课堂教学的有效，

教师的少投入、

少讲，

完全依赖于课前的充分准备和有效预设。

教师不仅要花费大量的时间、

精力来研究教

材、课标，更要研究学生，研究教法，提升自己的教学智慧，否则便不能超越传统教学的思

维束缚。

对学生来说，

面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。

在死记硬背上多投入，

只能增加知识积累，而发挥主动性、积极性、创造性，挖掘自身潜能，在自主、合作、探究

学习和实践创新上积极投入，才能有效地获得知识、能力和智慧。

三、

练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径

，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是

一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成

并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的

辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习

中出现的问题。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教

师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。

而要让学生真正参与到学习中，

则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地

设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中

发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。

四、引导学生掌握反思

,

提高教学质量

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。

在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、

多角

度进行反思性的学习。学生的实践反思，

可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中

的事物及课堂中的内容，

都可引导学生多问一些为什么？；

也可以是联系他人的实践，

引发

对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众

山小”的境界；如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？

还有哪些疑问？会有事半功倍的功效。

总之，

减负增效实施高效数学课堂，

对培养学生创新实践能力将有重要作用，

我们一定

要采取多种措施提高课堂效率。

相信随着我们不断探索研究，

实施高效课堂的步骤将会越来

越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。