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《有效教学 和谐课堂》学习心得
—————培养兴趣，指导学法
新课程改革以来，我们曾和孩子们一起在课堂生活中共同分享过快乐和幸福，也曾有过困惑和不安，随着课程改革的不断深入，大家都不约而同地把问题讨论聚焦在“课堂教学有效性”的研究上，冷静、客观地反思过去，实事求是地面对今天，有针对性地反思自己的课堂教学，以平和的心态，科学的精神来分析当今课堂教学中的问题，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力，这是大家的心声，更是课堂教学发展的需要。
一、从教学目标入手，促进全体学生全面可持续发展
    课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。因此教学中，我们首先要处理好三维目标的关系根据学生实际、教学实际制定出明确合理、切实可行的目标。
    如何整体落实三维目标，我认为一是，与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。二是，以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触觉关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。三是，小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。
二、从教材内容入手：尊重学生经验，灵活使用教材
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造。
1、解读教材。不要“教教材”决不等于不要钻研教材，不要把握教材意图。相反我认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读，要吃透重难点、找准切入点、培育生长点。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越有效教学才不至于成为无本之木、无源之水。
2、加工教材。加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，根据实际的需要，创造性的进行加工、提炼，重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，便于学生理解和接受，因此根据学生的具体情况对教材进行合适、恰当的再创造是提高教学有效性的重要条件。在教学《找规律》一节课时，我发现教材提供的情景图尽管漂亮好看，但是挂的彩旗、鲜花和灯笼颜色排列单一，有很大的局限性，容易束缚学生思维，因此，在教学中，改变灯笼、彩旗排列的规律，避免了例题的单一性，拓宽了学生的思维空间。这样,不但提高了知识的开放性，避免了学生觉得例题枯燥无味，也激发了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维。
3、拓展教材。拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。例如学习了“折扣”的内容后，组织学生开展“我看打折”的数学综合实践活动。同学们小组合作利用课余时间到本地的超市、商店实地体验、调查，搜集“三折优惠、促销价、买四送一、降价70%、买200元送50元等“打折”信息；并对这些信息进行整理、对比、分析，挖掘其中蕴涵的数学知识和方法，进而从商品经济的角度来分析“折扣”问题。这样的学习活动，让学生在实践活动中体验到研究之趣、实践之意，体会到成功之乐。不仅加深了学生对数学知识的理解，更重要的是学生的分工协作意识、研究意识、探究发现意识、信息处理意识、数学应用意识有了明显的提高，学生的社会责任感、商品经济意识也会有很大提高，这为学生未来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。
三、从班级学情入手：关注已有的经验，激发学生兴趣
我们都知道数学学习不是知识的简单接受，而是学生基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此在教学过程中，把握学生原有的生活经验和知识背景，调动学生积极的心理因素，促进学生更加有效地发展，就显的尤为重要。
1、关注学生原有基础。有效的课堂不能无视学生的学习基础，应该面对学生真实的认知起点。课堂教学是针对人的教学，要实事求是，从学生的实际状态出发，课堂教学的起始状态和教学的终结状态相比要发生变化，使每一位学生通过教学在原有基础上都有提高 ,从而提高教学的针对性和有效性。要做到这一点，,就要了解学生的基础，在教学前，哪些学生已会，哪些学生不会。例如在《认识钟表》这一课中，如今的学生这方面已有了丰富的经验，他们能够也愿意来表达来表现，课堂的设计一定要从这一客观存在的学情入手。因此，找准新旧知识的结合点做到胸中有数，才有可能在课堂上充分地利用好这两种资源。
2、激发学生学习兴趣。学生学习的兴趣直接影响着教学效果。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的方法了。在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。例如：在教学《可能性》时，这节课以活动为主。第一环节：教师摆球，让学生摸球。通过变换条件，让学生在活动中初步认识“可能”、“不可能”、“一定”三种事件发生情况；第二环节：小组内按给定要求摆球，先猜摸球结果，谈谈猜测理由，再验证，小组内也其乐融融；第三环节：创设生活场景。某商场正举行抽奖活动，设一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名，摸到红球获一等奖，摸到黄球获二等奖，摸到白球获三等奖。先要求学生替商家设计抽奖箱内球的摆放方案及活动方案，然后再进行抽奖活动。这样的环节设计在实际操作活动中，学生动手、动脑、动口，激活了原有的知识经验，兴趣盎然，积极主动。
    四、从教师的教入手：选择适当方法，提高学习效率。
在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。

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