数学来源于生活-生活中教学数学.doc

数学来源于生活，生活中教学数学
资中县龙江镇中心学校 刘懿

数学源于生活方式的发展变迁，数学也随之向更深层次的发展。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过“数学的根源在于普通的常识。”现行的新课标也指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学知识就来自我们身边的现实世界,数学与生活有着密切的联系。因此，教师在教学中应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
一、在数学教学过程中，激发学生学习数学的兴趣
深厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态能够最佳地接受教学信息；能够有效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。激发兴趣，感受兴趣，强化兴趣是引发求知欲，提高参与程度，让学生体验成功的必不可少的数学教学手段。我国著名的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”数学教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先让学生感知数学就在我们生活的各个角落，我们身边处处有数学，培养和激发学生对学习数学的兴趣，才能收到事半功倍的效果。例如我在教学《分类》这节课时，先让学生从家收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品，以小组合作的形式给物体分数，并说一说为什么要这样分，以增强学生按某种标准分类的意识。通过小组的合作、交流，认可的分类，学生的兴趣深厚，有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体，有的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类，有的按用途分类，有的按塑料的、纸的、玻璃的分类……。紧接着我提出一个挑战性的问题，你能给我们班的同学分类吗？各小组又讨论后得出男的和男的一类，女的和女的一类，同村庄的一类，穿相同颜色衣服的一类等，通过学生的实际操作，结合课本的教学目标，使学生兴趣盎然，印象深刻，思维开阔，较好地接受新的知识。又如教学“统计和可能性”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生可求知识的脑海。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，激发学生学习数学的兴趣。
二、在数学教学过程中，培养学生学习数学的习惯
学生数学学习习惯的养成，是学生在长期性的数学学习过程中逐步形成的一时不易改变的行为，是数学学习质量的重要条件之一。经验告诉我：但凡数学学习成绩好的学生，他们都具有良好的学习习惯。所以我在教学过程中注重学生良好学习习惯的培养，如预习的习惯、认真听课的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯等等，这些好的学习习惯，不但提高了数学成绩，而且也提高了学生学习数学的积极性，反之没有良好的学习习惯，就会影响学习效果，从而降低学生的学习兴趣，使学生失去学习的信心，久而久之很容易形成恶性循环，后果将不堪设想。
三、在数学教学过程中，树立学生探索规律的信心
学生的数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。新的数学课本中，安排了很多解决问题的内容，在教学中教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。
例如我在一年级认识数字教学中，注重引导学生去看一看数一数图中的事物个数，让学生充分利用情境图中的信息体会1－10各数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几只铅笔……”等等。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
四、在数学教学过程中，发掘学生创造性思维
亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其创新的火花。心理学家克鲁捷茨基认为，学生的创造性虽然没有客观的价值，但对于学生自己来说，从主观上看是新的，研究过程就是创造性的，所以小学生的独特新颖的思维也同样具有创造性。教师在教学中要结合生活实际，吸纳并引进与生活科技创新等各种事物密切相关的具有时代性、地方性的教学信息资源来处理教材，调整重组相关教材内容。经过生活化重组由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的空间，同时也给学生带来选择和拓展的余地，较能适应各种不同的学生学习和发展的需求。因而，教师要重视加强对课程改革的意识，重视对教材资源的利用和开发，将课堂还给学生摆正主体与主导的关系。如我在教学一年级数学几和第几的认识和位置左、右及数学符号“＞”、“＜”等内容时，先让高矮差距较大的5位同学按从矮到高的顺序排好纵队，然后提问：有几个同学在排队？第几个最矮？第几个最高？你是怎么知道的？学生甲说：“我是看到的第1个最矮，第5个最高。”学生乙说：“我是从头数前边的最矮，后边的最高。”学生丙说：“我是从左边数的，……”我及时让大家给这三个学生以鼓励性的评价。再让这5个学生向后转过身站好，又以同样的问法，学生纷纷举起小手回答，正好和刚才相反，我继续提问：“怎么和刚才不一样了呢？”你是怎么想的，请和同桌交流一下，学生交流后举手回答：刚才是从左边数的，现在是从右边数了，应该是第一个最高，第5个最矮，“那么站在中间的是第几个人？”学生答第三个人。我又进一步提问：“5和第5有什么不一样？”启发学生把自己的想法和大家说一说，通过交流后使学生感知：5个是站队的有5人，第5个是站在最后的那一个人，使学生初步了解基数与序数的含义。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去亲身体验与动手操作，切实地感受数学的价值，将数学教学与生活接轨，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。