“互动”是英语教学的有效途径.docx

互动”是英语教学的有效途径
《英语课程标准》明确指出英语素养的培养，应在体验、实践、合作交流的基础上，形成基础知识和基本语言运用能力，培养积极的情感，因此，学生的体验实践活动应该在一种互动的环境下通过各种感官的投入，心灵与心灵的撞击才能展示自己生命的活力，让学生学活英语，活用英语，本文就从课前驱动——课中触动——课后促动，在过程性评价中提升英语素养，谈点粗浅的看法。
一 、任务驱动 ——开发生命潜能的基石
学生学习英语，头脑中并不是一张白纸，他们在生活、社会中方方面面都接触到类似于课文中的英语交际情景，如在溧阳天目湖接待外宾，服务员简单的问候语“Good morning”、“Welcome to Tianmu Lake!”“Good bye”、“Thank you”等这些生活情景早已印在学生的头脑里，我们老师就要利用这些已有的经验建构新的英语学习经验，设法布置任务驱动学生在课前动起来，为自主学习英语做好准备，做好铺垫，开发学生的多元智能，让生命焕发出活力。但布置任务应该适合学生个性，因为美国霍华加德纳教授认为学生有不同的智能，或语言智能，或动作智能，或画画智能等，教师可以充分利用这些多元智能，在课前发挥他们的长处，如动作智能有优势的同学，可以让他在课前预习课文的基础上做一些头饰等学具，在做学具的同时学生肯定要翻书预习，猜测情景，模拟情景，看准图画，做好头饰，把学生自觉地卷入学习活动中。教师可尽力做到自己手里有什么，学生手里有什么。例如，在学习26个字母时，课前我让学生自制了26个字母的卡片和每课单词的图片，每人画一套。这样做能促使学生主动看书上到底有什么，做到初步预习；也能使学生中美术好的，尽其才能，使其爱"动"。英语课要画画，增强了新奇感，使学生由被动的动到有兴趣的动，加深预习的效果，生命的潜能得到了尽情地发挥。
二 、情景触动 ——学生心灵撞击的平台
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动，是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对活和撞击，寓教于乐，提升语言交际功能，开创情感教育平台。
1、生活情景
中学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。让他们投入到角色中去,在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。
2、趣味情景
英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。小学生爱动爱玩，利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。
3、 激励情景 小学生好胜心理比较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬学生的羡慕。在英语教学中，开展各种形式的课堂竞赛活动，激发学生强烈的表现欲和参与意识，学会团结协作、相互交流,充分发挥学生在学习活动中的主体作用，让所有的学生都品尝到成功的喜悦，大大提高他们学习的兴趣和效率。如把学生分为几个竞赛小组，小组以"red blue yellow green"或"apple pear peach orange"等名字命名，小组竞赛可以贯穿全课，也可运用于某个游戏中，也可通过角色扮演，让几组学生上台做示范表演，同学们和老师当评委，看一看哪一组演得比较好。让学生展开竞争尝试成功，使其有一种成就感，从而激发兴趣，增强自信心。如我在教学动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。这样能强化所学的语言知识，强化听说训练，使学生变“要我学”为“我要学”
三 、反思互动 ——提升英语素养的后劲
反思从心理学的角度来讲，是学习个体对自己认知活动的自我监控，自我反思来提高自己的学习效率，英语学习也是这样，学生在英语的对话、情景中练习也需要对自己的学习活动进行反思，但学生不会自觉地做这项工作，因为他们是小学生，教师要创设有层次的台阶让学生在台阶上进行层层反思，提高英语学习效率
1、每天英语角让学生每天学习完英语后，把自己感受最深的一个内容或一句话写在教室的英语角里。如学习完动物之后，让学生进行反思，最喜欢哪一种动物，可以画，也可以用英语来写。有的学生画完猴子后，自己也像一个小猴子一样在英语角上写上“I love you ,monkey! It’s brown.”你看，英语角上简单的一句话，就显现出学生对猴子这个实物和英语单词的再学习和回顾，加上自己的情感，发展了自己的语言，一箭双雕。
2、每周俱乐部。以周为单位，让学生交流自己学习英语的体会，或用朗读，或用画画，画用歌唱来总结英语学习活动，在俱乐部里学习激情四射，想尽办法回顾自己的学习过程，把最精彩的献给俱乐部里的同学，无形之中学会了反思，得到了提高。
3、每月英语小报。出英语墙报也是对英语学习内容的高层次的反思，它要从学生的学习效率，审美功底，设计排版能力出发，对某阶段英语学习活动的再创造活动。我们的操作是小组共同商量，某一个单元或某一阶段觉得有兴趣的，重要的内容为主题，做成小报后评比展览，提高合作意识和审美能力。出英语小报对于学生要求比较高，教师要有扶有放，从点到面，先让基础好的同学试一试，再逐步扩大范围，有的防矢，提高成效。
四、 成就促动—— 形成不断建构的源泉
在课前——课中——课后的英语学习活动中，学生经历的活动，如不加评价，长期这样就会丧失学习的动力和兴趣，因此教师要随时根据学生的表现来设计评价项目和评价标准，以推动他们不断地前进！如：
学生学习表现评价表
项目姓名 课前任务完成情况情景活动表现 英语角记录情况 俱乐部表现 英语报评比
自评 组评 师评 自评组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评
张海 ★ ● ★ ● ○ ● ★ ● ● ★ ● ○ ★ ★
李一文 ★ ● ★ ● ★ ● ★ ● ★ ● ★ ● ● ★ ●
……… … …
说明：一级成就用 “★”表示各项任务在个人自评、小组公评、教师总评的基础上表现突出、主动。 在学校橱窗或广播站宣传其英语学习的优秀表现，使其他同学受到震撼！鼓励自己不断进取！
二级成就用“●”表示各项任务表现中需老师或同学督促或帮助才能成功的，在班级激励角中加分，为自己评比各项优秀队员积累资本。
***成就用“○”在各项活动中的表现中一般，期待提高和改进，鼓励学生继续努力并且不断改进，期待提高！

这样学生在“课前——课中——课后”，配合富有激励机制的成就评价，来促动他们在上英语课的各个环节，不断进去，不断反思，不断提高，形成了不断建构新知的源泉！

本文只是从实践层面上粗糙地谈了上好英语课的一些做法，起抛砖引玉的作用，请各位专家老师批评指正！