黄曼物理实验教师.doc

学员姓名
黄曼
培训时间
2014年12 月10 日
所属地区
新疆
所属学校
新疆教育学院
培训级别
国家级
培训项目
物理实验教师
国 培 培 训 日 志
上午通过学习了《小学教师专业标准》后，本人感触颇深，受益匪浅。
一、基本理念：小学教育是一个人人生发展的重要阶段。小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。《小学教师专业标准》明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。它强调以学生为本，倡导以师德为先，重视教师能力提升，践行终身学习理。
二、专业理念与师德 ： 《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出小学生的生命教育。教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”，“尊重小学生的人格”，“信任小学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。 
三、专业知识 ： 《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。 
四、专业能力：《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一，对教师能力的要求处处体现“儿童为本”的理念。第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。第三，关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。第四，十分强调教师的沟通与合作能力。第五，重视培养教师的反思与发展能 。我们深深地理解新时期的教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者
下午我们学习了西域与中原的文化交流与融合中原文化之所以有强大的生命力，就在于它善于不断自我继承和吸纳外来文化，博采众长、融会贯通。西域文化涵盖了狩猎采集文化、绿洲农耕文化、草原游牧文化和屯垦文化等诸文化类型，具有多民族性、多语种性、多宗教性和多元文化形态性，它是一种多源发生、多维发展的多元复合型文化。在这一点上，中原文化与西域文化有着相似之处。而哈密既有草原文化，又有绿洲文化，还有农耕文化，加上它是新疆乃至中国与中亚地区的交通要道，表现出了多民族、多样文化的特征。中原文化博大精深，源远流长，更是中华民族传统文化的根源和主干，它具有根源性、原创性、开放性、包容性、基础性。有人说，中原以外的文化区都紧邻或围绕着中原文化，像一个巨大的花朵，这些外围的文化区是花瓣，而中原文化是花蕊。正是这朵花的不断绽放，才形成了中华文化这朵绚烂的文明之花