1、陕西省榆林市第七中学 Yulin No.7 Middle School of Shaanxi “123”教学模式 九年级下册语文导学案 No. 2 课题： 我用残损的手掌 课型： 讲读课 班级： 小组： 姓名： 设计人：李利芹 尚榆霞 杨招萍 审核人： 日期： 学习目标：1、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。2、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。3、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。学习重点：理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。学习难点：理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 【自主学习】1. 自查资料，了解戴望舒及我用残损的手掌的写作背景。 1) 写作背景 1942年的4月，诗
2、人在香港参加了抗日运动，发表了抗日的文章，被捕入狱，受尽严刑拷打，致残在狱中。但诗人自己的抗日精神依然不减，更加痛恨日本的侵略，对祖国和人民更加同情爱怜。诗人饱蘸感慨，在狱中写下了这如泣如诉的诗歌和狱中题壁。 2) 我用残损的手掌是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔，描写沦陷区阴暗表现对祖国命运的深切关注。另一方面抒写解放区的明丽，侧重于写意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。2、学生默读全诗。掌握下列字词。锦幛(zhng)荇藻(xngzo)蓬蒿(Pngho) 憔悴(qiocu)：形容人瘦弱，
3、面色不好看。 蝼蚁(luy):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 3. 感情诵读，学生体会诗人的情感。 4、“残损的手掌”表明了什么？ “这广大的土地”仅仅指土地吗？ 诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？ “我用残损的手掌摸索这广大的土地”，在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。【课堂检测】（自由读课文，组内成果交流后展示。当堂探究）1、诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已
4、经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。2、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请找出文中起标示作用的修饰语，体会其表 达效果。积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达诗人内心深处的爱与恨。3、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法联
5、系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。略：【课后延伸】描写对象这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？我用残损的手掌在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“
6、手掌的感受”这一条线索上。因而我们读起来不觉芜杂。押韵方式这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡幛芳凉”“骨出”“草蒿”“悴水”“山暗”“抚乳”“掌望”“活国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。修饰词语注意诗中起修饰作用的相关词语，看看哪些是积极的、暖色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样写有什么表达效果。积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达诗人内心深处的爱与恨。狱中题壁（戴望舒）如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。你们之中的一个死了，在日本占领地的牢里，他怀着的深深仇恨，你们应该永远地记忆。当你们回来，从泥土掘起他伤损的肢体，用你们胜利的欢呼把他的灵魂高高扬起。然后把他的白骨放在山峰，曝着太阳，沐着飘风：在那暗黑潮湿的土牢，这曾是他唯一的美梦。 等级： 日期：_笃行 尚礼 博识 励志
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