《酸的和甜的》识字教学反思.docx

酸的和甜的识字教学反思 酸的和甜的识字教学反思 “蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并把握识字的规律，从而提高自身学习生字的力量。 在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。好像一篇课文已经上完了，但认真一想，会发觉自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读.教师想尽一切方法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺当地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于后进生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满意他们的学习需要的。长此以往，后进生和学优生的差距会越来越大。 更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，教师先把全部课文中马上要消失的生字拿出来进展教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，简单遗忘。“集中识字”的方法，始终以来，被教师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清晰地意识到“集中识字”的方法必需适时而用。假如，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。 教学案例及点评： 如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课酸的和甜的第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段： 片段一： 师：多得意的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。 生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子 师：在这些小动物的名字中有三个带有一样偏旁的，你们找到了吗？ 生：有“狐”、“狸”、“猴”。 师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有很多野兽的名字中都有“犭”。比方说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？ 生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”. 师：是的，它们都是野兽。 生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。 师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有许多，感兴趣的小朋友可以在课外连续找一找，然后在课堂里和大家一起沟通。 点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进展归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字力量的进一步养成。 片段二： 师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？ 生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。 师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？ 生1：它们都有草字头。 生2：它们都有撇和横折钩。 师：是呀！这两个字只是里面局部不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。 师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？ 生1：像羊肉串。 生2：像冰糖葫芦。 . 师：恩，你们很会观看。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。 师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。 点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进展教学，而是整体认读、识记。学生以观看它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。 这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师擅长思索，乐于钻研教材，就肯定能依据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，精确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，教师乐于教的内容。 篇2:语文识字一教学反思 语文识字一教学反思 本课的教学时本学期的第一节课，所以设计的时候我留意了一下。主要是一下几点。 1对教材理解到位，分析清晰，处理恰当。 教学设计突破了一般的根据课文挨次逐词教学的线性构造，力图充分调动学生的感知力量，从学生的“看”、“听”角度动身，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、“冰雪溶化”、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”），再到整体（“春回大地”、“万物复苏”），不仅表达了教学的规律，也顺应了情感升华的过程。 2敬重识字教学规律，务实有效。 教者考虑到了儿童识记的一般规律，留意让儿童在语境中识记，按先整体后局部再回到整体的挨次来让他们识记，同时留意多种形式复现和稳固。明显，设计者留意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导详细，力图做到认得清，读得准，写得好。 再接再厉吧。