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怎样培养语感
湖北省襄樊市谷城县庙滩镇中心学校 周颜青 蒋大军
语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直接的整体把握，是构成一个人语文素养的核心因素，那么如何在中学语文教学中培养学生品读语言文字的能力呢？
一多种“读”的形式中感悟
读能发展儿童思维，培养儿童语感，因此，我在语文教学中充分让学生接触语言文字，通过多种形式的朗读来培养学生的语感。有时唱读、有时顿读；有时齐读、有时个读；有时感情朗读、有时表演朗读…让学生读得正确流利，声情并茂，读得入格入情，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生听觉。学生结合自己的生活经验在朗读中“忆”，在朗读中“想”，从而形成对语言文字的感知能力。
二多种品析中领悟
语言实践是形成和发展语感的唯一途径。在语文教学中，我注重启发学生调动自己已有的认知和经历，努力使其与作者产生共鸣，从字、词、句、段中品出语言的原汁原味。
1品段落
文章中有些段落用得气势磅礴，新颖别致。可通过反复朗读、不断比较来品味其美感，体会作者语言运用的功力。如朱自清的《春》中：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这三个自成体系的段落，都运用了比喻的修辞手法，将“春天”比作“娃娃、小姑娘、青年”，分别突出春天的“新、美、力”，使春天像人一样具备了生命的动力可以生长，具备了青春的美丽可以展示，具备了充沛的体力可以奉献，春天带领人们走向一个崭新的世界。这三个段落又构成排比，增强了气势，从不同角度强调了春天的新鲜、美丽和活力，富有表现力和感染力。学生比较了三个段落后，一定会品味出作者笔下春天的魅力，一定会对语言文字的品读运用有所感悟。
2品词句
课文中有些词句用得精妙传神，耐人寻味。可通过反复揣摩、品赏挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其领悟。如《春》中有这么一句。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这句写野花的多，遍地都是，“散”字使野花有了人的情趣，好似做游戏一般，充满了童真童趣。更妙的是比做“眼睛、星星，还眨呀眨的。明写野花的多，难以数清，暗写了阳光和柔风。若没有阳光的照耀和反射，怎么会像眼睛、星星这样有光的东西；若没有柔风的清拂，又怎会眨呀眨的，有了动态美。学生领略了词语的韵味后，再读课文，一定会品味出作者用词的精妙，对品读能力的培养大有裨益。
3品字眼
好的诗文总有一些精妙的字眼，让学生仔细品味，能品味出作者的内心世界，能品味出个性化的理解。例如《春》中：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”两个后补短语写出了树叶绿的程度和小草青的程度，一个“亮”字和一个“逼”字写出了作者在春雨中漫步的情景，写出了作者看到经雨水洗涤后的树叶和小草的欣喜之情，因为在他的眼前展现的是一个清新的洁净的世界。学生在品读时，重读“亮”、“逼”二字，即可读出这种欣喜的情态。学生在读中倾注了自己对语句内涵的切身体验和个性理解，品读能力的发展指日可待。
三在训练中提高
学生的语感培养需要长期训练，教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化。教学中，可通过对词和句的扩展训练，对课文内容的扩展训练来达到这一目标。譬如可让学生对《春》中最后三段进行扩展训练，让他们用别的比喻来赞美春天。在扩展训练中强化“练”，练中突出“实”字，久而久之，学生在阅读中习得的语感一定会得到巩固和提高。
文学语言的个性化品读
文学是语言的艺术。鉴赏文学作品，必须由语言入手。联系语境展开联想是品读语言的根本原则和总的方法。针对不同的语料，我们又可以采用不同的具体方法。
一、推敲字词法
文学语言具有形象性和情感性，极富表现力。作家创作时特别注重炼字炼意的技巧。我们在阅读时要联系全文，反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词，特别是一篇之眼和一句之眼。如读刘禹锡的诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，我们可以抓住“相和”“无风”“未磨”细细品味，展开联想：秋天的夜晚，明月高悬，湖面无风，水平如镜，潋滟湖光与清凉的月色辉映成趣，明月如水水如天。意境静谧朦胧，美不胜收。读莫泊桑的《项链》，“她也是一个美丽动人的姑娘，好像命运的差错，生在一个小职员的家里”，抓住一个“也”字，便可以化平凡为神奇，透视玛蒂尔德满是委屈的内心世界，把握她爱慕虚荣的心理和悲剧的性格。
二、品味修辞法
修辞方法不仅本身有一定的表达作用，而且往往能给语言附上形象性和抒情性。把握修辞格的内容、用法并联系文章所描绘的对象、渲染的气氛、作者的情感倾向、文体特点等来体会其表达作用，有助于披文入情。贾平凹的美文：“这个地方花朵是太少了，颜色全被女人占去；石头是太少了，坚强全被男人占去；土地是太贫瘠了，内容全被枣儿占去；树木是太枯瘦了，丰满全被羊肉占去。”《延川城》真是构思独特，出语奇警。设想一下，这段文字如果写成女人像花一样娇艳，男人像石头一样坚硬，枣大羊肥，那一定会俗不可耐。作者的创新之美，就在于他能够展开奇想以绝妙的对比把事物以不同寻常的关系联系起来。延川城为什么花少石少，土地贫瘠，树木枯瘦呢？原来是因这里的女人占去了花的美丽，男人占去了石的坚强，枣儿占去了土地的内容，羊肉占去了树木的丰满。看似无理的逻辑却给了我们一种全新的美感。我们所感受到的就不是自然观的荒凉而是人文景观的生机活力，感受到的就是作者对这里的赞美和热爱。
三、填补空白法
文学语言常常要留下空白，给人以广阔的想象空间，所谓言有尽而意无穷。那么这就需要我们在阅读时能展开联想和想象，品味语言丰富的潜台词，读出其弦外之音，丰富作品的内容，更深刻地领悟作品的情感。阅读古典诗歌尤其要透过其有尽之言品其无尽之意，再现诗歌的独特意境。如品读杜甫的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，我们便要透过短短的十四字，想象诗人为我们创造的意境。我们仿佛就站在高迥处，置身于天地的辽阔空旷之下，看着万木摇落，萧萧之声就在耳边，秋的肃杀之气充溢天地之间；眼前长江源远流长，日夜奔流不停，浪涛翻涌。
四、比较揣摩法
我们知道写作同样的内容可以有不同的表达方式，而不同的表达方式又常常有不同的语言风格和表达效果。那么我们在阅读时便可以把不同的语言形式进行比较，从而辨其高下优劣，品其不同情趣。如“祈祷时能否抽烟？”和“抽烟时能否祈祷？”这两个句子只因目的、条件的变换，便情趣大异，所表现出来的思想态度亦由对神灵的轻慢而变得无比虔诚。沈葆桢的“一钩已足明天下，何必清辉满十分”与林则徐的“一钩已足明天下，何况清辉满十分”一字之差，品格高下已见，前者自足骄傲，而后者则谦虚进取。另外学习林逋的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”可与江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”相比较，增删改换之间，意境迥异。
总之，文学鉴赏时，能够从语言入手，综合灵活运用多种方法进行品读。