信息技术下教学设计单《天上偷来的火种》.doc

基于信息技术适切性应用的“主动·有效”课堂教学设计表
课 题
19、天上偷来的火种
课型
精读
常规分析

教材分析
学情分析
在西方神话中，普罗米修斯身人类的守护者。他捏泥早人，教他们使用四肢、建造房屋，教他们发明数字和文字，教他们调剂药剂来防治各种疾病，发明船和帆在海上航行……课文讲述的是普罗米修斯为人类盗火受到惩罚最后获救的故事。
课文以火种为线索，按无火——盗火——受罚——获救的脉络展开，情节性很强。课文一开始就连用两个“没有……就……”描述了人类的悲惨生活，因此，普罗米修斯心生怜悯并向宙斯借火，遭到回绝。于是，他不畏强暴，毅然盗火，受到残酷的惩罚，最后又被海格立斯救出。课文的学习可以让学生从中体会普罗米修斯为了人类的幸福甘愿受罚的英雄形象的同时感悟神话的魅力。
课文想象奇特，充满了浪漫主义的色彩，尤为可贵的是神话刻画了普罗米修斯和宙斯的性格，表达了古代人民对善的追求和对恶的痛恨。普罗米修斯盗取火种以后，宙斯气急败坏的样子、威胁的口气、残忍的手段，活脱脱一个暴君形象。为了造福人类，普罗米修斯不惧恫吓，忍受数千年折磨终不悔，堪称“伟大的殉难者”。
学生对于希腊神话故事不太了解，因此，文中出现的这些人物以及他们性格、职责等不熟悉，因而在理解文章时可能有些困难，为此，可以让学生在课前预习时阅读有一些古希腊神话故事。在上课之前，先介绍什么是神话，在了解神话的基础上交流曾经阅读过或听说过的神话故事。
课文的故事性很强，但是对课文中的“赐”、“鹫”、“惩”、“罚”、“啄”等学习有一定困难，应加以强化学习。
课文脉络清楚，可以在理情脉络的基础上，进行概括能力的培养。尤其是在人物形象的感悟的基础上圈划词句，并进行朗读练习进行感悟人物形象，避免了写作中表现出来的写不具体的情形。
基于信息技术处理教材内容
处理何处
如何处理
为何处理
通过 “尖利、啄食”理解刑罚的可怕
用动态的画面
通过动态图片的演示，使学生有更直观的理解
句子的比较
PPT演示过程
把不同的句子放在一起，让学生通过朗读，更好地体会文本的表达。
教
学
目
标
1、借助预习了解故事梗概，初步感知希腊神话；在阅读过程中，结合具体语境理解“暴跳如雷、尖利、继续”等词语的意思，体会分号和省略号的作用。
2、有感情地朗读刑罚的内容，抓住重点词语进行批注圈画，通过想像说话感受刑罚的可怕，进一步学习先概括后具体的写作方法。
3、学习课文通过对人物语言、行为的刻画塑造人物形象的方法，
并在语言学习中感受普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、勇于献
身、甘愿受罚的英雄形象。

小班化教育“主动·有效”驱动单
主动·有效的追求目标
1、大部分学生能根据预习要求进行自主预习，在预习过程中能写下自己对课文的初步感受及疑问。课堂学习中，学生主动参与朗读、圈画的积极性较高，并在此过程中乐于表达自己的独特感受，
2、大部分学生能主动进行合作探究，通过联系上下文品读语句，在师生互动，生生互动的过程中，正确地感受普罗米修斯被人们称为英雄的原因。
3、能在教师的引导下激发思维，引起思考，在学习过程中体会到作者在表达方式上的特点，在朗读、语言训练等实践活动中提高自己的表达能力。
主动有效
运用策略

1、主体化参与策略。作为学习的主体，教师要激发学生主动参与教学活动的兴趣和意识，以学生的学情为起点，紧紧围绕学生的问题：“偷为什么会被称为英雄？”展开教学，使学生自主探究学习。
2、分层教学策略。根据学生在语言表达、学习能力方面的差别，在教学过程中设计分层训练题帮助不同层次地学生进行学习、表达。在学生自读自悟恩格斯对马克思在生活上的热忱帮助时关注一些学习较困难的学生，引导他们连贯地表达自己的想法，感受作者在选材上的特点则需要搭建平台给优秀生表达的机会。让不同层次的学生相互学习、补充，在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。

信息技术运用思路
媒体功能
应用目的
类型来源
使用说明
强化提示文中的关键词语和句子
使重点词句更突出地显示出来，加深对课文的理解。

自制
词语理解和朗读训练中

动态演示“啄食”
鲜明、动态的画面给学生留下深刻的印象，加深对课文内容的理解。

flash
教学理解刑法的可怕。
教学重点
学习课文通过对人物语言、行为的刻画塑造人物形象的方法，感
受普罗米修斯正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象。
教学难点
在阅读过程中体会表达顺序：心中不忍、求火被拒——智取火种——甘愿受罚——终于获救；通过想像说话进一步学习先概括后具体的写作方法。
课前准备
常规准备：
老师：
1、制作课件
学生：
1、求预习课文（将课文读正确，运用学过的方法理解词语，做
一些简单的批注。）
2、查找资料，了解本文中出现的一些神话人物
信息技术准备：媒体设备检查（√）；课件试用（√）；学生操作指导（）
教学
环节
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、 以“偷”引入，揭示课题

一、揭示课题
1、板书“偷”
2、师：看到偷，你想到什么？
今天我们一起学习一篇有关“小偷”的希腊神话故事
3、板书：天上偷来的火种。
二、引导质疑
希腊神话充满了奇特的想象，通过预习，我们知道这个神的名字叫（普罗米修斯），在希腊神话中，人类就是由普罗米修斯创造的，他偷了（火种），人类将他称为——（出示：从天上偷取火种的英雄），此刻，你的心中一定很疑惑。有什么疑惑？谁来说说！
三、认识人物
1、（出示）普罗米修斯 宙斯 阿波罗 海格立斯
2、简介人物
四、感知内容
谁能用上课题，简单说说四个神之间发生的故事

1、 学生交流
（小偷，偷窃……）

2、 学生读课题

3、 学生质疑
预设：偷的行为怎么能称为英雄呢？

4、 学生齐读

5、指名回答
用“偷”引入，激发学生兴趣，引导学生与矛盾处 “英雄”进行质疑，以问题的展开引领整节课教学。

从人物入手，了解希腊神话，学习归纳课文内容的方法
二、研读课文，感悟“英雄”

（一）、明确“偷火”原因
1、出示：那时，地面上还没有火。真的，连一丁点火星也没有。
表示真的没骗你们，连一丁点的火星也没有。
2、还没有火的时候，人类是怎样生活的？
3、出示句子“人类……”
4、人类没有火的痛苦就只有这些吗？我们可以从什么上可以看出？
5、可是在这里作者为什么只是写了两方面的内容？
6、小结：人类没有火，就连最基本的温饱都没有办法解决，可见，没有火的日子，人类的生活是多么悲惨。
（二）体会“有火”的欣喜
1、看到人类生活悲惨，普罗米修斯怎么样？
（板书：心中不忍），
2、因此他决定去做什么？
（板书：求火）， 3、和没有火时的痛苦相比，你感受到了有火后人类的生活变得怎么样？
（三）感受人物的善良
1、普罗米修斯是怎样请求宙斯的？
2、普罗米修斯的请求是那样的真诚，而作为众神之首的宙斯却是这样回答他的：
（1）出示句子，能感受到宙斯是个怎么样的人？
（2）关注提示语的位置，如果我们把提示语放在前面，比较一下，你觉得提示语在中间的，好在哪里？我们一起读一读。
（3）可以看出宙斯的回答是怎么样？
（4）因此普罗米修斯决定去干什么？（板书：偷火）
（5）小结：人类的悲惨生活让普罗米修斯于心不忍，而真诚的请求又遭到了宙斯的拒绝，这就是普罗米修斯要偷火的原因。
（四）体会“机智”“勇敢”
1、出示：普罗米修斯是这样偷取火种的：他（ ）又（ ）地从太阳神阿波罗那里偷取了一颗火星，（ ）地藏在（ ）中，带回了地面。
（1）快速阅读5—7节，
（2）划描写普罗米修斯偷取火种的句子
（3）说说偷火的过程。
（4）你觉得在偷字前面加个什么字恰当？
（5）小结：普罗米修斯机智而勇敢地从阿波罗那里偷取了火种，一个“偷”字，可以看出普罗米修斯的智慧和勇气所在。（板书：智偷火种）
2、宙斯知道了这件事，于是引起了两人之间的对话。
（1）出示句子：
（2）宙斯的警告中给了普罗米修斯一个选择：
只要——，就——
如果——，就——
（3）而普罗米修斯的选择是什么？
我宁可……, 也决不……！
（5）出示：“火种，决不收回”

（五）、体会刑罚可怕，感悟“顽强”“不屈”
1、体会刑罚可怕
（1）出示总起句。
（2）作者先概括的写这是一种可怕的刑罚，再分成三部分描述了刑法的可怕。。
A、出示“沉重”“悬崖峭壁”：追问：你感觉怎么样？
B、老师将这个画面概括成——（板书：被锁悬崖）
C、（板书：日晒雨淋 、鹫鹰啄肝）
D、出示：在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。烈日炎炎的酷暑， ；滴水成冰的寒冬， 。
E、出示：鹫鹰啄肝
C、圈出：“尖利” “啄吃” “继续”
F、引读：白天，——
G、作者为什么要用一大段的语言集中描写刑罚的可怕呢？
2、感受无怨无悔
（1）出示：
一年又一年，一个世纪又一个世纪，他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。
（2）总结：为了给人类带去火种，普罗米修斯敢于违抗宙斯的意愿，甘愿忍受着一切酷刑。（板书：甘愿）
3、出示14小节，
（1）从“终于”这个词语当中，我们感受到的是什么
（2）神话故事大多表达的是英雄气概，大多表达的是人们美好的愿望，这是一个美好的结局 。

1、学生齐读：真的，连一丁点火星也没有。
2、讨论：后一句话起到了什么作用？

3、齐读。
4、交流：你觉得人类的生活怎么样？能读出悲惨吗？
5、指名读
6、照着样子再说说人类没有火的困难吗？
7、学生讨论交流
8、齐读

1、 学生交流

2、 指名朗读

1、 指名回答

2、 学生交流

3、 学生朗读

4、 学生比较交流：提示语放在中间的好处。

1、 学生进行圈划批注
2、 交流

1、同桌两个根据提示语体会一下两人说话时的语气，分角色试着读一读。
2、交流：你们觉得宙斯说这句话的时候是怎样的？
3、练习用关联词语说话
4、朗读普罗米修斯的回答
5、交流：普罗米修斯说这句话的时候是怎么样神情和语气？
6、讨论：从中看出他是个怎么样的神？
1、 读读12小节，想想读完之后你最大的感受。
2、 指名交流
3、认真默读这三个部分，说说你的眼前仿佛出现了哪三个画面
4、学生概括交流后面两个画面吗。

5、 想象说话

6：默读这一部分内容，圈出最能体现刑罚“可怕”的词语，有什么感受或疑问就简单地写在旁边。
7、学生交流

1、 学生朗读
2、 讨论你感受到什么？

3、学生默读并交流

4、指名读

5、学生齐读，说说感想

6、 指名交流

照样子进行语言训练，既学习了文本的表达，在此基础上又把作者的表达内化为自己的表达，加深对文本内容的理解。

提示语位置的不同能说明说的人的语气及感情，通过比较，让学生更好地理解宙斯的残忍和冷漠。

不动笔墨不读书，通过圈划批注，培养学生良好的学习习惯，圈划批注也是本学期、本单元的教学要求。

通过关联词语的训练，以及词语在句中不同位置的品读感悟，有利于学生理解句子的含义，从而更好地感悟人物的品质

进行合理的想象将酷刑的内容具体化，学生也会因此感悟到刑罚的严酷之处，再通过朗读，使学生体会到普罗米修斯为了人类的幸福而不屈不饶、无怨无悔。

抓住“终于”一词引导学生再次感受神话故事的魅力，理解神话故事是劳动人民所创造的，代表了人们美好的思想。
三、释疑总结，升华主题

1、同学们，学到这里你知道为什么人类称他为“偷取火种的英雄”？
2、总结：（指板书）是呀，这样的人应该称为英雄
3、布置作业：
（一）基础题：
（1）运用总分的方式说一说普罗米修斯被称为“英雄”的原因
（2）积累表示刑罚可怕的词语4—6个，
（二）提高题：
（1）概括课文内容
（2）阅读希腊神话故事

学生交流英雄的品质

作业体现分层教学，有选择、有拓展。
题目设计与课堂教学内容相结合。在此基础上有所拓展。

反思
（重构）

常规反思：
（一）抓住文中的矛盾点，整体进入
教学一开始，就板书“偷”，让学生说说感受；再板书“英雄”，引导学生抓住“偷”与“英雄”矛盾的地方进行质疑，激发学生学习的兴趣，使学生从普罗米修斯“偷火”以及被称为“英雄的原因展开学习，整体进入，感悟人物的品质，为体会普罗米休斯这个人物的英雄形象奠定的基础。
（二）抓住空白点结合图片，合理想象。
文章12、13节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13节则是刻画人物顽强忍受的过程。可是，这样的刑罚究竟有多残酷在学生的心里并没有概念，如果仅仅依靠朗读根本无法引导学生体悟普罗米修斯的伟大和顽强。因此，这一部分是教学的难点，具体的操作步骤如下：首先，结合课件，自由读12节，圈出表现刑罚可怕的语句。通过交流讨论，帮助学生理清酷刑的内容分三个层次：铁链 铁环；无遮无盖、日晒雨淋；被鹫鹰啄食肝脏。其次，借助提示，想象说话。宙斯对偷取火种的普罗米修斯降下了可怕的刑罚。从此，普罗米修斯每天将面对怎样的折磨呢？看着图片，展开想像借助提示用一两句话具体地说一说。“在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。烈日炎炎的酷暑， ；滴水成冰的寒冬， 。”这部分重在引导学生仔细研读句中的关键词语并对照插图展开合理的想象：由于无遮无盖，夏天会被晒得脱水，冬天则会被冻僵。通过这些合理的想象将酷刑的内容具体化，学生也会因此感悟到刑罚的严酷之处，再通过朗读，使学生体会到普罗米修斯为了人类的幸福而不屈不饶、无怨无悔。读来不禁对普罗米修斯顿生几分敬意。
信息技术运用方面的反思：
现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣，学生能借助形象的画面自主地学习。运用媒体课件创设情境，能营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，激发兴趣，把教学内容化繁为简，化难为易，化抽象为具体，从而提高语文教学的教学效率。信息技术的运用在这一教学环节中就充分显示出其优势。在学习中，我运用了动态的画面，让学生理解尖利和啄食，这一情境的创设，不仅激发了学生学习兴趣，还发展了学生的潜在智慧，丰富了他们的语言。在教学提示语的不同位置时的作用时，通过把不同的句子放在一起，让学生朗读，进而明白宙斯的拒绝是那么的毫不犹豫从而更充分说明普罗米修斯的伟大。

附：板书
19、天上偷来的火种（神话）

普罗米修斯 英雄
心中不忍、求火被拒 智取火种 甘愿受刑 终于获救
被锁悬崖
日晒雨淋
鹫鹰啄肝

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