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1、 项目：绘制正六棱柱的三视图 一、教学设计思路 职业教育的发展方向应坚持“以就业为导向，以能力为本位”，在自主学习和“行动导向教学法”思想指导下，根据职业学校数控专业学生普遍存在理解力弱，动手能力强的生源现状，结合就业岗位对从业人员的识图能力的要求，我采用明确任务、创设情景、观察分析、兴趣激励、合作探究、实践操作、评估总结、项目拓展的教学思路，让学生“做中学，学中做”，先感性后理性，通过动脑、动手、动口，充分调动学生的学习积极性，增强学习的兴趣；通过体会成功，提高
2、学习的乐趣，增强学习的自信心；通过对问题的探究，提高分析问题和解决问题的能力；通过生生互动、师生互动，在学习的同时，也让学生感受人与人之间和谐氛围，为今后走向社会，成为社会主义建设的优秀人才打下良好的基础。 二、教材分析 机械识图是一门重要的专业技术基础课，它是研究如何运用正投影基本原理，绘制和识图机械图样的课程，它的主要任务是培养看图、绘图和空间想象能力。本项目选自浙江省教育厅职成教教研室组编的《机械识图》项目三中的任务四。本教材采用“项目引领，任务驱动”的方式编写，这部分内容是点、线、面等几何元素的投影特性在实际几何体中的运用，是培养学生对几何体三视图的绘制，以及尺寸的标注，为后续复杂
3、几何体三视图的学习奠定扎实的基础。 三、教学目标 根据教学大纲的要求，结合岗位的需求和学生的实际情况，制定教学目标如下： 1、 知识和技能目标: （1）巩固点、线、面的投影特征； （2）能绘制正六棱柱的三视图； （3）会标注正六棱柱的尺寸。 2、能力目标： （1）通过对正六棱柱的模型的制作，培养学生自主学习能力和创新设计能力，提高学生的立体感； （2）通过上课互相交流、自我评价与总结，培养学生互相协作，观察、探究、分析和解决问题、自我反思及适应社会的能力。 3、 情感目标： （1）通过创设情景正六棱柱模型的制作，激发学生的好奇心、求知欲和学习的兴趣； （2）通过对正六棱
4、柱三视图的绘制，在体验成功的过程中，增强学生学习的自信心，提高学习的乐趣； （3）通过学习，培养学生工作仔细、认真的良好工作习惯。 四、教学重点与难点 重点：几何体三试图的绘制方法； 难点：正六棱柱各点、线、面的关系； 关键点：学生通过自己动手制作正六棱柱模型，在动脑、动手、动口的过程中，弄懂正六棱柱各点、线、面的关系，为绘制正六棱柱的三视图作好准备。 五、教法与学法 教法 ：采用项目教学法，即把任务和需解决的问题交给学生，在老师的指导下，学生按照实际工作进行项目计划、决策、、实施、检查、评估的过程。教学中，教师应根据生源的实际情况和项目任务的要求，严格按学生主体、教师主导的
5、原则，讲练结合为主线，结合明确任务、创设情景、观察分析、兴趣激励、合作探究、实践操作、评估总结、项目拓展的教学思路，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生自主地学，主动地学。 创新点：先做后懂、先懂后会，做到“做中学、学中做”，先让学生做正六棱柱，弄懂点、线、面关系，再进行绘制。在学习过程中，学生充分体会成功喜悦，学习快乐，逐步养成终生学习的良好习惯及适应社会的能力。 学法：先激发学生学习兴趣，通过自己动手制作正六棱柱模型，在动脑、动手、动口的过程中，弄懂正六棱柱各点、线、面的关系，最后在合作、探究的过程中完成项目。 六、教学准备 1、评分标准设定（学生每人一份）； 2、正六棱
6、柱ppt课件； 3、多媒体教室。 七、教学课时安排 安排两课时，第一课时完成三视图的绘制，第二课时在教师引导下进行评估。 八、教学过程组织 把绘制正六棱柱三视图看成是一个在教师指导下，学生独立完成的项目。根据学生的实际情况，把项目的实施过程精心设计成八个环节。同时，在教师指导下，把全班学生分成八个小组，每个小组学生共同讨论，完成项目任务。八个环节如下： 项目拓展 评估总结 实践操作 练结合 合作探究 兴趣激励 观察分析 创设情境 明确任务 教学实施策略 做 什 么 明确任务 分组制作正六
7、棱柱模型 课前作业 怎么做 模型分析 分析任务 有问题 课件演示 这 样 做 任务实施 小组讨论 完成任务 穿插讲解 做怎 得样 教师引导 检查评估 做 怎么以 后 评比激励 拓展练习 教学流程 新 课 导 入 阶 段 明确任务 课堂总结，有效评价 确定绘图方案 各小组讨论正六棱柱的点、线、面之间关系
8、 小组分工完成正六棱柱模型制作 课前作业 教 学 探 索 阶 段 展示各小组制作正六棱柱模型 教师结合课件讲解分析 师生互动 任务实施 生生互动 课 堂 总 结 阶 段 教师通过多媒体展示学生作品 学生在教师指导下，检查、评价及反思 拓 展 练 习 阶 段 拓展练习 课后作业布置 下课 教学实施过程 １、课前准备：明确任务、创设情景 让学生打
9、开《机械识图》项目三中的任务四，使学生明确本次学习任务是绘制正六棱柱的三视图。接着利用多媒体向学生展示正六棱柱的实物----烟灰 缸、包装盒等。并根据任务的内 容及生源的情况，课前布置一道 动手操作作业题，把学生分成八 个小组，要求每个小组合作自制 一个正六棱柱模型，并说明：用 自制的正六棱柱模型作参考，上 课绘制三视图。 设计意图：通过对学生展示正六棱柱的实物，引导学生了解正六棱柱在生活和生产实践中的应用，激发学生的学习兴趣，通过学生自己制作正六棱柱模型，在动脑、动手、动口的过程中，弄懂正六棱柱各点、线、面的关系，在做中学，学中做，为任务实施作好充分准备。 ２、教学过程
10、项目分析、探索实践 确定绘图方案 学生对正六棱柱点、线、面的关系和投影特性进行讨论，并确定最佳的绘制方案 展示各小组课前自制的正六棱柱模型 各小组讨论正六棱柱的点、线、面之间关系 教师结合课件进行正六棱柱点、线、面的关系和投影特性讲解，分析绘制方案以及注意事项。 教师营造情感交流的良好氛围，给学生心理安全感，让学生带着信心和勇气主动学习，并在教师的引导下与师生互动。 4 任 务 实 施 实施步骤 图 示 1、画图框和标题栏，作对称中心线和底面位置线，画出俯视图——正六边形 2、按长对
11、正的投影关系，并量取高度，画出主视图 3、按高平齐、宽相等的投影关系，画出左视图。擦去多余的图线 4标注尺寸 设计意图：这个环节是学生具体实施项目的过程，在教师的引导下，学生完整地完成整个项目。绘制自己的制作成果，提高学生的绘制兴趣，通过小组讨论、自主完成，生生互动、师生互动，可以有意识地引导基础较好的学生帮助基础较差的学生，增强学生团结协作能力、集体主义荣誉感，感受人与人的和谐氛围，也使基础较差的学生也能体会到成功的喜悦、学习的乐趣，真正达到了“自主、合作、探究”的教学理念。 3、项目评估、学习总结 项目评估 主要以自评与班评相结合。项目完成以后，先是每位学
12、生对自己的作品对照标准进行评价，然后教师把每位学生的作品利用多媒体投影到银幕上，在教师讲解，全班学生参与讨论评价。 学习总结 请每一小组的代表总结在绘制过程中的自己的先进之处及主要问题，教师作一些总结提供给学生作为参考。 设计意图：通过这一环节，师生、生生之间达到相互交流、学习的目的，让学生看到自己的优点和与不足，也学习到了其他学生的先进之处和容易出现的问题。学生在今后的学习过程中能不断改进，不断提高，也培养了学生探究问题的能力，从而转化为分析问题和解决问题的能力，教师也在这一环节中基本掌握学生的学习情况以及教学中的先进之处和不足之处，促进了自身业务的提高。 评分标准： 班
13、 级 姓 名 学 号 项目 分值 子项目 分值 扣分 图幅 6 尺寸正确 2 形状矩形 2 边线平直 2 图框 6 边距正确 1 形状矩形 1 粗实线型 1 光滑均匀 1 无出头线 1 无断头线 1 标题栏 6 格式正确 1 尺寸正确 1 形状矩形 1 线型正确 1 文字规整 1 项目齐全 1 视图 37 表达正确完整 15 表达简洁 5
14、视图配置 3 中心对称线 2 轴线 2 各部线型 5 按自成比例绘图 5 投影关系 投影关系错扣8分 标注 30 尺寸界线 5 尺寸线 5 箭头形状 5 线型 5 数字前缀 5 标位清晰 5 重标 1处扣2分,直至扣5分 漏标 1处扣1分,直至扣5分 图面 15 布图均衡 10 图面整洁 5 评分者签名 得分 总扣分 4、拓展练习 通过对正六棱柱三视图的绘制，引导到多棱
15、柱和棱锥三视图的绘制。 设计意图：通过这一环节，让学生去思考，能举一反三，扩大知识面，并逐步养成自觉学习、终生学习的好习惯。 九、教学反思 本教案所采用的项目教学是根据学生的实际情况和教学大纲的要求，在“自主、合作、探究”教学理念的指导下，学生通过教师的引导，调整状态，确定学习目标，分析观察、动手制作，激发学习兴趣，都能积极地、主动地、创造性地去探索、去学习，最大限度挖掘学习潜能。通过合作制作、小组讨论、师生互动等环节，教师为学生创造了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，突出学生的主体地位，提高学习的效率，培养学生的协调合作能力、探究问题能力，体会人与人之间互相信任的和谐氛围，提高学生
16、的分析问题、解决问题和适应社会的能力；通过项目评估、学习总结，教师并不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。在全班合作评估时，学生充分体会到同学之间的帮助和关爱，感受人与人之间和谐氛围，并且尝试去真诚待人，从而获得良好的社会功能，形成健康的心理素质。学生在体会成功的同时，也获得了学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习和终生学习能力。同时，教师也能及时掌握学生的学习情况以及教学中的先进之处和不足之处，促进了自身业务的提高，真正实
17、现了“教学相长”“以学促教”；通过拓展练习兼顾了学生之间的差异，加强了学生学习知识的深度，促进了学生个性的发展，培养学生“学会学习”的能力，使他们今后“学会生活”、“学会工作”， 从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。 行动导向，任务驱动将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这样为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性、充满了和谐，使课堂氛围真正活跃起来。 7 9
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