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小班化教育理念对大班额教学的启示

 十几年前，我曾用好奇的眼光观察过杜郎口中学“先学后教、以学定教”的课堂教学模式，几年前，我曾以旁观者的身份游离在宁国市小班化教学探索与实践的圈外。宁国市课堂教学模式改革自启动试点以来已经有四个年头，2014年春，当我们宁阳学校首次以整个三年级学科、六个大班额的身份加入宁国市全面推进课堂教学模式改革的浪潮时，我们既兴奋、又忐忑；既悦纳，又怀疑。兴奋的是，曾经那么神秘的课堂教学模式改革终于来了！担心的是，他山之石真得可以攻玉吗？悦纳的是，我们早已厌倦了传统的教学模式的弊端，希望新的教学模式为我们的课堂带来生机和活力。怀疑的是，小学阶段大班额班级到底适不适合搞小班化教学？
2014年5月26日至31日，在教体局统一安排下、在人事科、教研室、教师进修学校精心组织下，我参加了宁国市教学管理干部赴南师大举行的为期一周的集中培训。培训期间，承办单位（南师大教育科学学院小学教育系）为我们量身定制了一系列形式多样、针对性强的培训和实践活动。从汪笑梅主任《南京小班化教育十年回顾与展望》到吴永军教授的《小班化教学理念、规程与趋向》，从南京市小营小学的《一路小班，一路心歌》到祁海燕老师的《今天我们怎样做研究》，从叶忠博士和胡金平导师的关于如何提高管理者素质和智慧的报告到华萍校长的《小班化课自主型课堂建构及其评价》，从吴永军导师的《关于导学案的再思考》到赵敏老师的《小班化课堂教学管理机制》……我们倾听、记录，思想受到一次次撞击；我们内化、吸收，头脑的天窗一扇扇被打开。五天的集中培训，南师大的导师们不仅帮助我们更新了观念、解决了困惑，更为我们进一步开展课堂教学模式改革提供了理论依据和技术支持。下面把本次培训获得的感悟整理如下：
    一、小班化教学的核心理念是以“个性化教育”为追求，个性化教育理念也可以推动大班额教学的变革
    “个性化教育”是一切教育内在的、本质的、终极的追求。“小班化教学”是为了克服“大班教学”的规模化有余、个性化不足弊端，充分发展人的个性的必然产物。面向全体、尊重个别差异、满足个别需要、为每一个孩子提供适性教育、全面和谐发展每一个学生的个性，是小班化教学核心理念的具体体现。“小班化教学”与 “大班教学”在本质上没有区别，“小班化教学”只不过比“大班教学”更能为“个性化教育”的有效开展提供物质、环境、人际关系等诸多方面的保障，更能够制度化、常态化、充分化地落实个性化教育理念。在班额较大的情况下，通过组织模式和教学方法的改革，也可以把小班教学的优点在一定程度上表现出来，如发挥教师的创造性，根据学生的个性特点，采用多样化的教学组织模式和教学方法（采用分层教学、小组教学、增加课堂讨论强化师生互动等。）
    二、小班化教学规程是小班教学特质的具体体现，而小班化教学的某些规程也可以选择性地服务于大班额教学中
    南京市凤游寺小学研制的小班化教学24条规程就有许多大班额教学值得借鉴的地方，如关于预习导航的规程，教师应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生学前自学情况，再根据学生的预习情况，开展二次备课，重新设计有针对性的提问和学习活动。比如关于合作学习规程，每节课要尽可能运用小组合作学习的方式，合作学习的任务设计和运作方式在备课本上要有反映，有效的合作学习时间不短于3分钟，关注学生的讨论、分工、记录、汇报等行为的指导针对学情前测结果。又比如关于课堂提问的规程，问题设计要有难有易，兼顾不同指向，避免一直问同一层次问题，使不同层次学生得到适合的提问，备课本上标注所设计的深度思维问题，每一节课不少于1个深度思维问题对于深度思维问题，教师至少要有10秒以上甚至数分钟的侯答时间。再比如有效训练的规程，每节课不少于10分钟的课堂训练时间课堂训练的内容需反映在备课本上，设计的题型要尽可能丰富且有层次不同层次学生有一定量的可供选择的作业建立学生错题册，追踪学生的错题情况。以上规程若能应用于大班额教学并指导课堂教学模式改革，一定是大有裨益的。
    三、小班化自主型课堂的本质是从儿童的需求出发，其理念和建构思路同样适合于大班额教学
    南昌路小学华萍校长在报告中抛出的“叶澜之问”发人深省：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？在她看来，小班化自主型课堂核心是：“孩子，你的课堂你做主”。而他们学校开展的“按需乐学”课堂正是建构小班化自主型课堂的成功实践。其中他们的许多理念和做法值得大班额借鉴。如儿童不仅享有被尊重、被呵护的权利，而且享有平等权和自主权，教师的角色应由大人、建筑师、舞者转变为孩子、设计师、和观众。自主性课堂的理想境界是满足儿童的成长需求、迎合孩子的学习期待、激发孩子的学习潜能，教师要倾听儿童的声音、让儿童掌握课堂的话语权；要下放玩的权利，让儿童享有课堂的活动权；要提供多种可能性、让儿童掌握活动的选择权；要创造融合的氛围、让儿童找到课堂的归属感等等。另外南昌路小学的乐韵课堂致力于教学细节的研究很值得我们学习，这些细节分别是：在每一个学生先行探究中；在每个孩子的积极发言中；在对每一个孩子的个别关照中；在每一个学生的参与合作中；在每一个学生的成果展示中；在每一个学生的学有所获中。南昌路小学“乐韵课堂”中关于学习评价自主的做法给人耳目一新的感觉，如希望奖章、娃娃荣誉册、批改留言、短信传情、奖条报喜、新年贺卡、快乐同心卡、希望之星评比、乐乐娃评比、希望手册等等，这些凸显过程性、多样化、多元化、个性化、发展性的学习评价等等，我们的孩子也一定喜欢。
    祁海燕老师在报告中指出的小班化自主型课堂中学生自主学习十个关键点对大班额教学也很有参考价值，如我们的学生有没有根据预习单主动尝试学习？课堂上有没有主动展示尝试学习过程及结果？有没有明确自己的学习目标？有没有明确小组学习中自己的任务？小组学习中有没有注意倾听并积极发表意见？有没有努力给同学发言予以支持和鼓励？练习中有没有独立思考、发现并纠正错误？……听了祁海燕的报告我还知道了在开展小组合作学习时学生不能分层而只能分类（知识可以分层）；小组合作学习多适宜于新知探究环节且一节课只能开展一到两次；合作学习至少2分钟才有效等等。
    四、导学案是人们只是建构小班化自主型课堂的有效探索之一，现实中的导学案研制和使用存在误区和缺陷
    以前我片面的认为，小班化课堂教学模式的改革就是如何研制和使用导学案。毋庸置疑，导学案致力于从“教师本位”逐渐向“学生本位”进行转变，放手把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生；导学案重视学生良好的自主学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业等等。但导师吴永军说：自主学习的核心品质是由主体性为内核，以自决性、选择性为特征的学习，而现实中的导学案并不能在完全意义上彰显自主型课堂的特质。例如有些导学案是把学生限制在学科“书本”的知识的学习上，导学案成了“练习卷”学生的学习基本上是“操练”，负担更重了；导学案的研制及其使用主要由教师“操控”，课堂上大多数学生的思考被代替了，课堂上发言的学生基本上是比较固定的几个，课堂模式变成了以汇报个人学习结果为主，很少呈现学生学习的过程（思考的过程），小组的作用没有真正地发挥出来，小组虽然是在合作学习，但是小组成员中，一些学生对学习的体验不足；检测题就成为“导学案”中的一个部分，老师通过“堂堂清”之类的“当堂检测”或定期的测验和考试成绩来判断导学案的使用效果的做法也是有问题的。以上这些现象在我们实际的教学中广泛存在却没有引起重视。吴永军导师还为导学案的改进开出了下面的药方：如“导学案”应起到“导学”作用，而不能是“操练”作用；教师应力求通过“导学案”让学生学会将课内与课外有机联系，形成整体，融会贯通，而不能照搬照抄；导学案的形式应从训练为主改为导学为主，将学习结果的展示为主变为思考过程的呈现为主；导学案不能写成“教案”形式，应以“学案”为主；导学案应力求简洁，教材、练习册上有的材料就不要在导学案上重复出现；导学案的重点应放在难点以及思维过程的展示上；导学案的研制和使用应给学生合理定位，让学生广泛地参与进来，增加学生的选择性、自决性；导学案应多次使用：预习用、教师了解学情用、课堂用、课后同学之间交流用、自己复习回顾时用；导学案使用效果的评价指标应当是一个多元化指标构成的体系，它至少包括学业成绩、学生课堂表现、学习习惯、思维品质等等。反思我们的课堂教学模式改革，我们或许过度强调导学案“皮”的包装，忽视导学案“质”的要领，因此这还不是真正意义上的自主课堂。吴永军导师这张“药方”给我们的改革确立框架、指明了方向。
    通过短短的五天培训，我对当前的课堂教学模式改革模式改革有了一个清醒的认识，即小班化教学是当今时代个性化教育必然产物，而自主型课堂又是小班化教育的理想追求，在这样教育追求下，“全纳性、个别化、活动化、人本性” 理念无疑代表着当今教学改革的潮流和发展方向。大班额教学也是这样，只要是教师与学生共同营造自主课堂环境、共同经历自主学习过程、共同参与自主的学教评价、共同创造自主学堂的丰硕成果，我们也可以建构以上理想的自主课堂。
    最后我想借用华萍校长的话做结语：顺应天性、引导个性、培养灵性是教学的基本规律。对孩子来说，有一种快乐叫学习，他们的课堂就由他们做主；对老师来说，有一种幸福叫成长，和孩子一起成长，我们更幸福！