科学《心脏和血液循环》说课稿.doc

心脏和血液循环
港闸区实验小学
各位领导、各位老师，上午好！
我来自港闸区实验小学，首先请允许我为大家介绍一下我们队的成员。
黄丽老师，曾于08年参加南通小学科学优课评比获得一等奖，目前担任学校四年级科学课教学任务；茅卫栋老师曾于04年前往广州参加全国优课评比荣获小学科学组三等奖；最后，来介绍一下自己，我叫金艳，2003年毕业于如皋师范科学班，毕业后一直担任小学科学教学，于06参加江苏省教研室组织的小学科学基本功大赛获一等奖。
下面，就由我作为团队的代表对昨天所做的教学设计进行阐述，还望领导能多提宝贵意见，以便我们作为一线的教师在今后的教学中能不断改进。

这次我们网络团队教研比赛的课题是苏教版小学科学五年级上册第四单元的《呼吸与血液循环》中《心脏和血液循环》这一课。关于这部分内容的知识点及重难点，我想之前的八个团队说得都非常详细了，我就不再赘述，详见我们的教学设计。
我们觉得这部分教材充分体现了科学课程的核心理念，那就是全面提高每一位学生的科学素质。课标指出科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。简单的说就是“提出问题→分析问题→解决问题”， 进而又可以通俗且具体地将这一要诀演绎为“是什么→为什么→怎么办”。
各位评委通过我们的教学设计可以清楚的看出我们这一理念在本堂课中的体现。即“心跳是什么？”“心脏不停的跳动是在干什么？”“血液不停地流动是为什么？”“为了保护心脏我们应该怎么办？”
为了解决“是什么→为什么→怎么办”这三个问题，我们设计了这样的教学环节：
一、因趣生疑，引入课堂，用科学的眼光去观察
二、因疑而思，科学探究，用科学的方法去思考
三、因趣促学，网络相伴，用科学的态度去探索
下面我着重谈谈教学过程。
一、因趣生疑，引入课堂，用科学的眼光去观察
1、科学标准的总目标中指出 “要保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲”，是的，好奇心往往和主动求知联系在一起。课堂一开始我就从孩子好奇好动的天性出发，让学生猜猜紧握的拳头，和身体上哪个器官它差不多大？并让他们自己握拳，看看自己的心脏大概有多大，和身边的同学比一比，说说有什么发现？从简单的生活现象出发激发学生的求知欲望，指导学生学会用科学的眼光去观察。在充分肯定学生回答的基础上，老师做出相应的小结：心脏是有大小的，并引导学生思考，对于心脏还有什么想知道的？
对于学生提出的问题，教师在多媒体中相应的板书，并出示心脏模型，鼓励学生观察模型，运用自己已有的知识尝试解决，在学生充分讨论交流的基础上，教师再加以科学的小结: 心脏的形状近似一颗桃子，约占人体重量的0.5%，其大小相当于握紧的拳头，心脏位于左胸部，在胸骨的后面。这部分内容从学生对自己身体的好奇心引入，引导学生通过观察心脏的模型，让学生初步了解“心脏是什么”，在明确心脏的具体特征和位置后，引导学生在自己的身上找到心脏的位置，“用手摸一摸，你能感受到什么？”，学生初步感受心脏的跳动，为下一环节的“心跳是什么”打下伏笔。
2、“心脏每时每刻都在不停地跳动，你知道什么是一次心跳吗？”这一句很自然的就过渡到“心跳是什么”这一问题，唤起了学生的旧知。在部分学生的脑海中，心跳也许像皮球一样上下跳动，这时带领学生做一个实验，通过这个实验，让学生直观、科学的感受到心脏的跳动。我在这一块设计了一个模拟实验：反复地把拳头握紧与松开，连续做20次，来模拟心脏的跳动。请学生仔细体会手上有什么感觉。
学生分组实验、交流。教师结合多媒体的演示，补充介绍：心脏也是由肌肉构成的，心跳就是心脏的收缩与舒张，心脏收缩舒张一次，我们就感觉到一次心跳。
在学生充分感知后，教师再次追问：什么是心跳？鼓励学生用自己的方式描述，可以是动作，可以是语言，把什么是心跳真正内化到学生的知识系统内。到此为止，学生对心脏以及心脏的跳动有了较为直观的认识。
二、因疑而思，科学探究，用科学的方法去思考
如果说第一部分的学习是在好奇中强化求知的欲望，那么第二部分“心脏为什么会不断的跳动”环节的教学，就需要让这种求知的欲望伴随着学生经历探究的历程。这部分内容是本堂课的重点和难点，如何变抽象为形象，改变那种“一味地通过语言文字的中介来传授”的教学，渗透科学探究的思想，是多媒体动态演示，还是学生亲历实验，我们小组为此有了观点上的碰撞。多媒体演示科学规范并且直观，但是只是一个单向的传授过程；实验操作则让学生亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。实验中的塑料瓶就相当于我们人体中的心脏。双手挤压的动作就像心脏的收缩，双手松开就像心脏的舒张。虽然实验操作不如多媒体演示那般华丽炫目，但它朴实，操作性强，更能成为学生在科学探究中不可或缺的好方法。
三、因趣促学，网络相伴，用科学的态度去探索
小学科学课程应该具有开放性。这是小学科学课程改革的六个基本理念之一。科学课所研究的内容从客观自然世界来，到四十分钟的教室里，但是，教室外才是孩子们学科学、用科学的有作为的广阔天地。
在学生对心脏以及血液循环有了一定了解之后，我们设计了一个有关于“为什么运动之后，呼吸、心跳同时加快？”的问题，将本课的学习推到了一个高潮，又回到学生关心的问题上。这里主要引导学生了解经常运动和合理健康的饮食对保护心脏的重要意义，促使学生用学到的科学知识来保护心脏的健康。
以上就是我们设计的全课教学环节，应该说有这样的环节设计完全是基于以下的思考。
设计理念：
我们认为本堂课的内容心脏是学生熟悉的，然而心脏和血管之间的联系对学生来说是一个暗盒，我们曾考虑用大量的多媒体演示来帮助学生越过这部分难点，但这种科教片性质的演示能给学生留下多少记忆呢，是值得我们思考的。实验操作虽然缺少现代气息，正因为它没有将结果赤裸裸的展示在学生面前，犹如江南小苑曲径通幽，逐步引导学生在操作中亲历“是什么——为什么——怎么办”的过程。基于科学课堂是孩子的发现乐园这一认识，我们把自己的角色定位为学习引导者，在教学过程中围绕认识新事物的认知规律，设计了几组实验。关注到每一个学生的兴趣与需求，引导学生进行多渠道的学习，包括观察、实验、游戏等等。通过教师的引导，学生以多种方式进行学习，将网络教学与课堂教学优势互补，配合实验，加上学生的合作探究，创造了生动的教学环境，激发了学生的学习兴趣，渗透了科学探究的方法，使课堂教学达到了最优化。

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