五个质量观课改论文.doc

课改形势下教师应具备的五个质量观
户县大王镇中心学校
把育人为本作为教育工作的出发点是我国人才强国战略对人力资源的根本要求，这既是我们教育工作的出发点也是落脚点。我们教育的宗旨是：“一切为了孩子，为了孩子的一切！”可追根问底，我们如何“为孩子”？怎样做好“一切”的工作？怎么才能让孩子主动生动活泼地发展、聪明智慧地成长？这是放在我们每位教育工作者面前困惑艰巨的难题和任务。目前，我们以“五步三查”模式为课堂突破口，实施普适性课改实验，让我们找到了创新型人才培养的方法与策略。
为了坚定广大教师课改成功的信念。结合我校的课改实践体验，我们深感要冲破传统的樊篱，做一个新教育理念下的合格教师、出类拔萃的新型优秀教师，必须具备以下五个方面的育人质量观。
一、 站在崇高师德的高度、革故鼎新、献身工作。
目前，我们教师敬业奉献的精神，勤奋工作的态度，心无旁骛的专心，关爱学生的师情都是可敬可叹、无可挑剔的。但是，我国的教育评价体系与我们考试制度以及数千年来的传统教学观念在我们的教学思想中早已根深蒂固，我们教师传统教学的巨大行为惯性，很难在教师心灵深处予以刹车。所以要彻底革除这一旧的行为观念，我们必须首先重塑新的师德精神与教育理念，那就是——“奉献不等于苦干，成绩不等于敬业。”课改就是当代的奉献，人才就是真正的敬业，努力形成这样一个新的敬业奉献，教书育人的价值观；其次，用持之以恒，不断深入的改革行动来衡量教师的课改决心，体现课改精神；第三，通过写心得，谈认识，想措施，举例证等教研组、备课组、年级组活动，专栏发表等形式来评判教师对课改的认识态度、认知水平、改革进度；第四，采取个人备课、集体备课、同课异构、一课多轮的方式，把各位教师课堂内外的操作对比，作为考量各位课改教师师德行为的具体表现；第五，设计课堂改革学生问卷表，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面考量老师是否从行动、成效、成绩令学生满意，学校从中也可以测评出教师投入课改工作的深度。
二、 站在教学思想解放与课堂理念更新上放开手脚。
众所周知，教师从一个高高在上的权威者要变成为一个引导学生独立思考、集体研讨、个性绽放的启迪者和激发者，那么教者的发散思维、求异思维、创新思维必须优秀于学生，先决于学生，才能充分起到示范引领的作用。因此，教师必须做好以下几点：一、在设计合作学习时，必须打破就事而是的浅层问题设计教学流程，在此基础上拓展性地提出不同的认识方式、评价方式、思维方式、异向方式，激发学生思维的发散、求异、质疑、创新，而不是怕被问住，怕课堂失控，怕搞乱进程。二、看学生的个性特征、个性心理、思想觉悟、思维广度、认识水平、探索深度等是否围绕着文本得到了充分的展现。三、对课堂的内容进程，随着教学经验的积累，教师怎样因时、因量、因度、逐步地学会设计掌控，不怕出乱子，不行课改之名，做好课改之实，并能做到围绕文本的主题或中心，在有目标的轰轰烈烈中扎扎实实推进课改。这是思想解放，观念更新，放开手脚的具体表现。
三、 站在人本的个性特征与集体的群策群力基准上谋划教学。
李炳亭主任在《高效课堂》论述中说：“一个好课堂的共性体现的三个方面：即教育观、教学观、学生观。”在这里，我们认为的教育观是能力与品德的共性；教学观是生本与师本的互通；学生观是个性知识能力的融合。教育的目的是培养什么样的人和怎样培养人。在课改理念下，一位合格的教师首先应该懂得如何让学生把获取知识变成能力去为人类为社会做有益科技进步社会发展可能可摸的事业；其次是教师自己怎样把探求知识的经验、方法经历过程，解析思维教给学生，再让学生用自主体验的方法、批判的方法，优化创新的学习方法去自主合作探究新知；第三是人都有自己的主体思维认知水平、个性心理特征。那么，教者如何在尊重个性与主体思维、认知水平以及个性心理特征的情况下，使每位学生在顺其自然的基础上，实现潜能开发的最大化。那么当下的“五步三查”小组合作学习新模式就给我们创设了这样一个很好的学生发展平台。所以，对教师课堂质评我们可以从以下几点做起：
（一）看预案。 教师的导学案的预习设计、问题练习的程序是否给学生留有质疑问难的自主发展空间。
（二）看组织。 1、小组合作学习的导生是否能有效地以教师导学案的编程为流程，组织学生积极参与合作学习，讨论解决存在问题，有效高效的学习新知。2、教者是否能做到巡回随机有效点拨。3、各小组展示是否在解析问题、议辩问题或巩固训练中，有拓展、有新意。4、结束新课时，教师是否留有走向生活，自然延伸拓展到知识创新的问题构想或者创新练习。5、综评归结指向为合作凝聚的集体动因是否得到了充分的发挥。
这五点能充分体现一个教师的教学谋划水平，最终达到了：A智慧课堂B能力课堂C知识课堂的那个档次。
四、 站在独立研修协作教改的生态中是否能出类拔萃，富有创新。
多年以来，由于教材不变，教参固定，教案现成，造成了教师按部就班，形成能力萎缩，思维固化。虽然教师教学认真，但都是为呆读死记的所谓“成绩”而忙碌，为按模式应试做题而拼搏。而课改教学的“五步三查”要让教师在短时间内适应，没有样板的导学设计，课堂教学的新模式又要让教师学生随即适应，困难问题可想而知。所以如何激励和引导教师在独立研修与协作的教学生态中，出类拔萃，自主创新，最终达到脱颖而出是教改质评的又一要素。我们的做法是：
（一）看是否有尝试自析，独拟教学方案的能力——学校给予全体任课教师一个新的文本，通过统一时间，在独立无援的条件下考核教师个体分析教材的水平能力，由学校组织和教研组评比。
（二）对比找差，得失总结的反思能力。——由每位教师写成书面材料，要求有较严密的举事论理逻辑思维，得失成败后的方法措施，教师相互评价、综合给分。
（三）二次备课，程序编导，应有层递渐进的问题预设，即导学案编导的基本功底是否能有情、有趣、有效、有创新的指导学习，并将其公布于教研壁橱，三日内由各教师给出评分。在这个过程中，有独立也有合作，有监督也有批评，有评分也有激励。互补合作性极强，有利于教师相互启示，共同提高。
五、 站在常规教学的观点上，是否做到了课改具有了常态性、普适性、质效性、开拓性。
教改的终极目标就是要让每个学生的独立自主与集体协作的各种个性才能、潜能智慧得到充分的开发。那么，坚持不懈，持之以恒地坚守是这一成果得以完善和发扬的先决条件。
为此，我们以制度的形式，把这一课改常规化。要进行新的常规化教学，就要有新的质评方案作保障。我们一是建立新的课堂评价弹性量化表。所谓弹性，就是如果某位教师导学案有创新性、突破性就可破格给分。二是通过建立课改生态下的学生评分新标准来质评教师。其指导思想为：1、基础知识考评合格；2、基本技能检测达标；3、必须具备单独、综合运用知识、发散思维、求异思维、创新思维的能力（占分量很大）。4、开放型试题和密封型试题各占分比。三是建立学生对任课教师课改教学全方位系统评价表，最后设有对老师的要求、希望、建议等评语，每两周由教导主任发放给教学班。
总之，要取得课改成功，收获未来人才的丰硕成果，我们必须首先在思想和行动上打造一个全新的自己，用尊重与关爱、发展与创新的现代人的理性思维去顺应时代，造就我们的新型下一代，那么课改形势下的教师质评观势在必行。