2013年远程培训intel未来教育项目英语模块三作业My-New-teachers.doc

模块三作业作者信息姓 名联系电话所教学科英语所教学段高中电子邮件单位名称本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。第1步：选择单元（模块1第2节后完成）请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。原单元概述:本单元的话题是高一年级必修一的学习内容我的新老师们。学生们研究项目是“如何才能很好地描述老师们”，以此加深对于课文的理解。项目开始前通过头脑风暴来征求学生们关于描述人物的方式方法。学生通过因特网、多媒体、图书馆等多种途径来不断完善他们的答案。在这个过程中，采取学习日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等评价方法。学生更加主动学习和自主学习，运用信息素养，收集资料，拓展英语学习渠道；形成应用语言的意识。学生通过合作交流，英语综合运用能力得到极大提高。描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容） 通过K-W-L评价方式，设计结构图来评估以及自评自己对于身体语言学到了什么，注意自己想知道什么，最后记录自己学到了什么，以及还要学习什么。使用时间为一周。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能技术工具语言应用技能网络信息收集能力多媒体，图书资料批判性思维日志，图表交流合作能力多媒体修订后的单元概述：考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。根据我们的教学目标：通过阅读报刊、图书馆、网络等，培养学生阅读能力和从中获取有效信息的能力；通过做笔记、摘抄、归纳节日写作素材等写作活动培养学生的英文写作能力；在研讨身体语言运用过程中培养学生沟通、表达、合作以及与他人分享的能力。我们在设计评价方法，评价工具，评价策略的时候，让学生表达自己的观点和意见，教师利用K-W-H-L图表来评估学生的需求，了解学生对于研究内容的掌握程度，引领学生对已获得的信息进行筛选和思考。学生用日志对资料进行分析，提炼，归纳，并反思。最初的评价计划比较笼统，修改后的评价计划更能够确保全体学生的参与，采用了多种形式的手段，使学生有机会从不同的角度参与和展示，加入了班级讨论会、自评、互评、同时使用合作量规、作品与展示来呈现评价。在项目进行的过程中要加强对学生这些评价方式和评价量规使用的培训，使学生能够熟练掌握评价方式和评价量规，从而能更好地实现我们的教学目标。我感觉评价量规要制定的科学合理，结合学科教学，真正起到评价的激励和促进作用，立足英语学科特点，真正提高学生的跨文化能力，信息素养，交流与合作，批判性思维四项21世纪技能。第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。选项A：选择即有量规从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。一、21世纪技能的评价量规批判性思维量规我将选取即有量规的一部分作为学生英语变身手册制作项目的量规，以下是我选取的批判性思维量规的一部分。21世纪技能的量规批判性思维量规4321识别重要信息我能判断出一个充满抽象和具体信息的复杂系统中的重要概念和关系。一般情况下，我能判断出一个系统中重要的概念和关系。有时，我很难把一个系统中的重要和不重要的概念和关系区分出来。我经常把重要和不重要的信息混淆起来。推断我能根据我的内容性知识以及个人经历和知识做出合理的推断。我能根据我的推断给信息做结论。我能分析新信息并做出合理的的推断。在有帮助的情况下，我能做出判断，但有时我的推断没有充分的理由。通常我无法对我正在学习的内容做出判断。评价来源我能采用多种策略来评价多种不同信息来源的可靠性。我能采用一些策略来评价信息来源的可靠性。有时，我无法识别出那些不可靠的信息。我通常无法区分可靠信息和错误信息。二、作品和展示评价量规我将选取即有量规-报纸和杂志量规的一部分作为英语变身手册制作项目的量规，以下是我选取的报纸和杂志量规的一部分。4321焦点我的出版物都聚焦于一个重要主题。我的出版物的所有部分都是重要的、有趣的和与主题相关联的。我的出版物有一个主题。我的出版物的所有部分与主题相关联。我的出版物有一个基本主题。我的出版物的大部分与主题相关联。我的出版物有不止一个主题。我的出版物的很多内容与主题没有关联。阐述我能从很多好的信息来源和我的自身经历来总结提炼信息，做出推断，并根据主题得出重要结论。我能综合从不止一个信息来源的信息，做出推断，并根据主题得出合理结论。我尝试合并不同来源的信息，但我得出的一些结论没有什么意义。我的出版物中的信息基本来自其他信息来源。我没能得出新的结论。写作（词语选择）我的文章使用文字描绘的图像，它清晰明了又引人入胜。我用具体的细节和实例来描述我的主题-英语变身记。我的写作很有趣。我用一些细节和实例来描述我的主题。我的写作还算有趣。我尝试在写作中加入一些细节，但有时我不能在写作中清晰地表达我的思想。我的写作平淡无奇、没有悬念。我的写作既不具体也不清楚。选项B: 创建一个新量规使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。4321写作与组织我的英文手册紧紧围绕英语使用者熟悉的和不太熟悉以及不熟悉的英语人文性和工具性的差异展开，内容丰富，板块布局合理，能提供一份完整的目录为读者提供内容导航。我的英文手册能很好地围绕英语使用者熟悉的和不太熟悉以及不熟悉的英语人文性和工具性的差异展开，内容较丰富，板块布局较合理，能提供一份相对完整的目录为读者提供内容导航。我的英文手册大部分能围绕英语使用者熟悉的和不太熟悉以及不熟悉的英语人文性和工具性的差异展开，但是提供的目录不准确或不完整。我的英语手册的内容组织混乱，大部分内容只是查阅材料的堆积。语言表达我能正确的使用有关表达英语差异性的英语词汇或者句型，我的英语手册没有英语语法错误，对英语变身”翻译准确，语言流畅。我能正确的使用大部分有关表达英语差异性的的英语词汇或者句型，根据小组的反馈修改后，我的英文手册中没有语法错误，对英语变身”翻译准确，语言流畅。我能正确使用部分表达英语差异性的词汇或者句型，但有个别词汇使用不正确。根据小组的反馈修改后，我的英文手册中还有1-2个语法错误，对“英语变身”翻译有少许错误，语言较流畅。我仅会使用小部分表达英语差异性的的词汇或者句型，根据小组的反馈修改后，我的英文手册中还有多个语法错误，对英语变身”翻译有很多错误，语言不流畅。资源与选配我的英文手册中90%以上的“英语变身”配有图片，并对图片资源有准确的记录存档，能为读者提供拓展阅读的多个网站链接或者有关的阅读书目或视频。我的英文手册中80%-89%的“英语变身”配有图片，对图片资源有准确的记录存档，能为读者提供拓展阅读的至少两个网站链接或者有关的阅读书目或视频。我的英文手册中70%-79%的“英语变身”配有图片，对图片资源有准确的记录存档，能为读者提供拓展阅读的一个网站链接或者有关的阅读书目或视频。我的英文手册中的资源没有正确地存档，大多数“英语变身”图片没保存，不能为读者提供拓展阅读的网站链接或者有关的阅读书目或视频。成果设计手册版面设计精美，图文并茂，内容精炼。让读者能通过手册对“英语变身”一目了然。手册版面设计图文并茂，内容基本详实。让读者能通过手册对“英语变身”有清晰的认识。手册版面设计一般，内容不完全体现主题让读者能通过手册对“英语变身”仅仅有些了解。手册制作简单，内容不全，读者不能通过手册对“英语变身”有所了解。您将怎样在单元中使用这一评价量规: 在项目研究的结束阶段利用英语变身手册的评价量规让学生进行自评、同伴互评和师生互评。第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。评价名称怎样将这个评价整合于您的教学日志帮助学生利用日记整理记录所搜集到的“不同的英语”，查阅、判断并记录其差异的类型，以便随后进行对比分析。思维导图在项目开始、及研究的过程中利用图表（如：鱼骨图、树状图），让学生关注并评定他们了解各项“英语变身”。作品与展示个人成果展示、小组合作作品展示第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。评价名称怎样将评价整合于单元观察观察小组研讨会。以研究项目主题为中心，侧重观察：小组分工与职责、研讨内容与活动进度。为了培养学生的合作共赢能力，我将在所有的合作环节，如收集资料，讨论、制作展示作品等，使用合作观察工具，评价学生的合作能力，并根据个案记录，约谈部分学生，或修订合作进程。互评利用小组合作检查表对小组内成员的资料的收集、材料的选用、英文词汇、语法、表达风格、版面设计等方面进行互评。自评使用个人信息处理跟进表，让学生对自己参与项目研究的主动性、资料收集的数量与质量、参与讨论的发言率、合作共赢意识等方面进行自评。师生讨论会师生按照项目活动方案规定的进度，召开项目学习研讨会，由组长汇报各小组的学习阶段成果，各同学可以补充发言，教师可针对阅读、调查、理解、词语或表达式的使用中暴露的问题，澄清误解，也可进行校正指导。可通过师生研讨的碰撞，为个性观点的形成打好基础。