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《20以内退位减法》教学设计
课题：
十几减9
教学目标
1、使学生初步学会计算十几减9的减法。初步把握、理解其计算方法。
2、在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维力量。
教学重点
学会运用加减法的关系计算十几减9。
教学难点
理解和把握计算方法。
教学过程
一、复习预备。
教师选择几位学生进展“找伙伴”嬉戏（详细过程参考探究活动）
二、学习新课。
1、教学例1、
师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果。它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？
随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图。
学生争论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（由于要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生答复后，教师板书：9+2=11、
师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？
随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈。
学生争论：用什么方法计算？为什么？（由于要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生答复后，教师板书：11—9=
师：11—9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组争论，把你怎样想的说一说。
可能有以下争论结果：
（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果。
（2）由于9加2得11，所以11减9等于2、
（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2、（即：11—9=11—1—8）
（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2、
（即：11—9=10—9+1）
师：通过争论，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法。同学们积极开动脑筋，想出的`这些方法都是对的。今日这节课我们重点讨论第（2）种计算方法。
请同学们观看左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一局部是9个红苹果，另一局部是2个青苹果。为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两局部合起来，求总数。所以用加法。右图是从总数里去掉一局部数，求另一局部数。所以用减法）
依据加法和减法的关系，又学过9+2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”。
指名复述想的过程。
读算式：9+2=11，11—9=2、
2、教学例2、
师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？
师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”。
师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生答复后，板书：14—9=
师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”。
读算式：12—9=3，14—9=5、
3、教学例3。
让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13—9=4）
同样方法学习：16—9=7。
4、教学例4。
让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的。同时板书算式：15—9=617—9=818—9=9
5、小结。
教师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9）
教师板书：十几减9。
师：这些减法算式有什么一样的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）
怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到。
三、稳固反应。
1、
2、把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数。
9+（）=139+（）=16
13—9=（）16—9=（）
9+（）=159+（）=129+（）=17
15—9=（）12—9=（）17—9=（）
3、进展“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动）
板书设计
　　《20以内退位减法》教学设计2
学习内容
人教版小学数学教材一年级下册20以内退位减法
学习目标
通过复习，对本单元所学的学问进展系统性的归纳和整理，使学生能够娴熟地把握20以内的退位减法的计算方法，并能够正确娴熟地进展计算，同时还能够用所学的学问解决生活中的实际问题。本节课主要是引导学生观看20以内退位减法表的排列规律，初步培育学生分析、比拟、概括、综合的力量。
重、难点
正确娴熟地把握计算方法；提高解决实际问题的力量。
学习过程
学案
导案
课前检测
1、听算
12—914—615—716—913—7
说一说13—7等于几？你是怎样想的？还有不同的想法吗？
全班齐练，集体订正
先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得的方法多方法好。
引导学生发觉表中的规律。
先让学生独立完成，然后引导学生总结如何才能精确无误
地写出全部等于8的算式。
自主复习
练习指导
（1）、退位减法表
出示20以内退位法表，引导学生发觉表中的规律。
A、竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思索，每竖行是怎样排列的。启发学生答复。
B、横着看。让学生默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。
C、问：从减法表中，还能发觉排列上有什么规律吗？
（2）、练习
让学生把差是6、8、9的算式一组一组地说出来。
如：16—8=□－□，
教师读算式，学生举
实践应用
用数学
1、电脑出示P24：4
（1）问：你从图中知道了什么信息？你能依据这些信息提出什么数学问题？
（2）你能列出算式吗？试一试
（3）等于几？你是怎样想的？还有其它的想法吗？
2、电脑出示P25：6
3、独立完成P25：5
先同桌互说，然后全班说（3————5人）
学生独立完成后与同桌相互说一说：我为什么这样列式？
学生独立完成，集体订正，说一说你是怎样想的？还有其它的想法吗？
学生先独立完成，然后集体订正。仔细观看每一竖行的三道题，看看你发觉了什么？
四人小组争论，然后指名说
依据题意进展实际的演示。
沟通解惑
电脑出示第P26：11题图
问：你从图中知道了哪些信息？
你能解决图中提出的这个问题吗？试一试你是怎样想的？说说你的想法。
拓展延长
我们一队有12个男生，教师让每两个之间插进一个女生的话，可插进多少个女生？
盘点收获
这节课我学会了：你对自己和同学的学习表现有什么想法？