教授的文章.doc

一）教师对管理制度不熟悉，缺乏认同感
在现场诊断过程中，多数学校都能提供出一套相对比较完整、详细的制度文本。但当我们询问教师甚至管理者一些具体规定或要求时，很多人（从30％到90％不等）表示不熟悉，能说出来的通常只是几条刚性要求，比如，上课前必须要有教案，或者每学期要听16节课。不难发现，许多学校制度只是“写在纸上，挂在墙上”，并没有深入教师内心，成为教师工作的指南或反思的依据。这与管理制定形成过程缺乏民主性有关。很多学校的管理制度通常由正校长与主管副校长制定，或由部门主任起草，校长批准后实施。制度出台之前，教师参与不足，使得出台的制度难以得到教师的响应，缺乏认同感。
（二）管理制度缺乏服务意识，以人为本的理念没有充分体现
管理者更多是自上而下地思考问题，试图用各种管理制度约束教师，对教师的发展需求及心声尚未给以足够的重视。比如，有一所山区学校规定，教师每天早晨七点之前必须到校，但绝大多数教师都住在县城，距离学校远，乘校车需要一个多小时的车程，所以每天早晨五点半左右就得起床，不到六点就要出门，每天晚上大约六点半左右才回到家里。这种作息不仅增加了教师的身心负担，而且在很大程度上影响了教师的家庭生活。有教师明确表示，只要有可能，他就会调离这所学校。学校管理者要加强服务意识，在制度形成及实施的各个环节做到以人为本，理解教师，关心教师。
（三）管理制度管得过细，统得过死，教师疲于应付
多数学校的管理制度都比较细致，内容涉及教案检查、听评课、作业布置与评改、教学反思、业务学习、新老教师结对子以及工作考核等等。不少教师在调研中反映学校制度管得过细，统得过死，教师缺乏自主权。比如，有些学校规定，所有学科教师在每一课教案的教学目标一栏，都必须明确区分知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三个方面，并且细致描述。许多教师还反映，学校检查过多，教案、教学后反思、读书笔记、学习笔记与心得、听课记录、教学总结、班主任工作总结等很多文本，都要接受定期或不定期的检查，教师要完成大量意义不大的文字性工作，疲于应付，以至于出现不同程度的职业倦怠现象。
（四）学校过分依赖经济奖惩，教师工作士气偏低
许多学校都建立了结构工资制度。这一制度的出发点是奖勤罚懒，奖优罚劣，使多劳者多得，优劳者优酬，激励员工不断增加工作投入，提高工作质量。但实际上，制度的实施结果却是教师斤斤计较，整体士气低迷。这种现象可以用亚当斯的公平理论来解释。亚当斯指出，员工通常关心回报是否公平，当员工发现自己处于不公平地位时就会想办法恢复公平，而恢复公平的办法多数是破坏性的，最典型的办法就是减少工作投入。在调研中，几乎每所学校都有教师反映结构工资分配不公的问题，整体士气不足。甚至有教师声称，“我们校长真没劲，老拿那点破钱说事儿”（某被访教师原话）。学校有必要对结构工资发放办法进行批判性反思，改变过去过分依赖经济手段的做法，通过多样化的方式激励与认可教师。
（五）教师专业发展活动缺乏针对性与实效性
教师专业发展受到所有实验学校的高度重视。学校不仅安排教师参与区县组织的各种教研和培训活动，还积极开展校本培训。但不少教师反映，包括校本培训在内的各级培训在内容和方式上缺乏针对性，活动的质量亟待提高。有教师声称，“学校领导说‘培训是最大的福利’，可我们却觉得‘培训是一个负担’”（某被访教师原话）。培训活动不仅实效性差，更重要的是耽误教师大量的工作时间和休息时间。提高培训质量和效率，已成为一个不容忽视的重要问题。
一、将课题研究与教育实践相结合
在过去的课题研究实践中，学校发现有不少教师的论文获了奖，但教育实践却没有发生什么变化。原来是很多教师为了评职称，或者为了其它目的，为了写论文而写论文，论文内容与教育实践是脱离的。为了更好地推进课题研究，昌平四中成立了专门的课题研究室，督促教师将论文写作和实践研究结合起来。如果发现有的教师没有将二者结合起来，给予提醒和支持，让教师结合实践开展研究再写好论文之后，才参加各种论文评奖或发表。这种举措有力地推动了学校课题研究与实践的结合，实践的变化悄然发生。
二、改编教研组，实行平行管理
原有学校设有6个教研组，并于其下设置了18个备课组，教研组长的主要任务就是上传下达，备课组长实际组织集体备课。但经过长期的观察，他们发现这种设置效率有待提高。于是，学校取消了原来教研组这个中间环节，将教师直接划分成18个新教研组，每个教研组5-6人，由教研组长组织集体备课和教研活动。这种改革改变了传统的科层体制，减少了管理层级，体现了平行管理的思想，降低了沟通成本，提高工作效率。
三、明确和强化教研组长的职责
为了充分发挥教研组长的带头作用，昌平四中重新定位了教研组长的职责，除了上传下达，教研组长更应当发挥专业引领和组织的作用。在教研组长的带领下，教师们深入教学细节，对教学进行微格分析和研讨，不断提高教师的教学技能和水平。
通过以上改进，昌平四中的行动研究已初见成效。在研讨过程中，赵德成博士建议学校深入思考集体备课的意义，通过案例分析的方式，前后录制两次同一教研组活动，来验证课题开展的效果。具体做法是，先录制第一次教研组活动，透过实录发现集体备课过程中存在的问题，并分析原因，探索改进；一个月后再录一次本教研组的集体备课活动看变化在哪里？通过两次实录对比，使教师感觉到自身的成长，进一步促进学校整体的改进。